高中物理課堂開展合作學習的有效策略

李正

摘 要：小組合作學習是在課堂教學中以一個個獨立的小組為依托，對相應的探究問題進行探究與學習的一種教學（或者學習）模式，該教學模式改變了以往以教師為中心的課堂教學，轉(zhuǎn)而讓學生在開放的空間內(nèi)自主的對相應的問題進行學習和探索。

關(guān)鍵詞：高中物理，小組合作，有效策略

該教學模式引入到高中物理課堂教學之中具有十分重要的作用和意義，一方面有利于培養(yǎng)學生在課堂的學習積極性和主人翁意識，另一方面也有利于提升學生的各項能力，如問題解決能力、實驗探究能力等等，高中物理教師要積極的借助該教學模式的優(yōu)勢，不斷的激發(fā)高中物理課堂的教學活力。本文將就高中物理課堂開展合作學習的有效策略進行分析和討論。

一、開展合作學習，要精準劃分小組

高中物理課堂的合作學習是以小組為基本單位來開展和實施的，小組劃分的是否科學與合理，將對學生在課堂的合作與討論產(chǎn)生較為直接的影響，因此，高中物理教師要格外重視對小組的劃分工作。其一，互補性。在小組的劃分中應當將不同特質(zhì)的學生進行有效組合，以讓學生互補性的開展合作學習。例如，男女的性別比例要適當，這樣有利于合作任務的分工和思維的互補性，學生性格要互補，如可以將性格活潑好動的學生和性格內(nèi)向含蓄的學生進行互補性組合。其二，自愿性。在小組的劃分過程中，高中物理教師應當充分的聆聽班級學生對小組劃分結(jié)果的看法，在最大限度上滿足學生合理要求，只有學生滿意物理教師劃分的結(jié)果，在后續(xù)的學習中才可以和諧的開展工作。其三，動態(tài)性。小組劃分的結(jié)果不是一成不變的，而要根據(jù)實際的情況和學生的意愿進行動態(tài)化、階段性的調(diào)整，確保每個小組始終能夠保持良好的學習狀態(tài)。其四，均衡性。小組與小組之間的實力應當均衡，不可以出現(xiàn)一個小組內(nèi)全部是學習優(yōu)秀的學生，而另一個小組內(nèi)全部是學困生，使學生可以協(xié)調(diào)一致的開展合作學習。

二、開展合作學習，要合理布置任務

合作學習是圍繞著一定的探究性任務來開展的，任務布置的是否精準與合理對于課堂的合作學習有很大的影響，高中物理教師要不斷的提升任務劃分的合理性與精準性。其一，具有概括性。所設置的任務應當基本涵蓋物理章節(jié)的主要教學內(nèi)容，努力做到一個任務覆蓋一個或者若干個知識點，也只有概括主要教學內(nèi)容的任務才是有效的和有價值的。其二，具有方向性。所設置的探究任務要給予學生指引具體的學習方向，讓學生沿著這個方向開展有效的探索，不斷的將課堂的探究推向縱深。其三，具有開放性。所布置的任務不能是封閉的，如對于問題的答案也盡量是開放的，也只有這樣的任務才可以啟發(fā)學生的物理學習思維，開拓學生的物理學習視野。例如，在學習《重力》小節(jié)內(nèi)容時，探究任務可以設置為：①探究重力產(chǎn)生的原因；②正確認識重力的概念；③探究一般物體重量和質(zhì)點分布的關(guān)系；④探究生活中的重力現(xiàn)象等等，讓學生沿著正確的任務開展討論學習。

三、開展合作學習，要發(fā)揮教師作用

合作學習作為一種新型的教學模式，充分的體現(xiàn)了學生在課堂學習的自主性，但是這并不是說合作學習就不需要教師了，恰恰相反，合作學習更需要教師明確自身的角色，積極的發(fā)揮自己的作用，有效的履行自身的職責。例如，在合作學習中教師要做好小組的劃分工作，為學生提供契合學生實際的探究任務，并積極的做好解疑答惑工作，如在學習《彈力》內(nèi)容時，一些學生對于彈力的方向判斷把握不準，一時又不能想出有效的解決方法，這時候物理教師就應當幫助學生解疑答惑，認真的為學生進行分析，了解學生被“困”在了哪里，為學生指引正確的討論方向，讓學生有效的突破合作學習中的重難點與瓶頸環(huán)節(jié)，讓學生更好的開展合作學習。此外，物理教師還要積極的做好秩序維護工作，確保每一個學生都將主要的精力用在課堂的任務學習上，從而在教師的盡心盡責中有利于學生更好的開展探究。

四、開展合作學習，要進行細化總結(jié)

當學生在課堂的合作學習進入到尾聲后，還需要物理教師積極的引導學生對探究的成果進行有效的梳理，并讓學生分享探究成果，分析探究學習中遇到的具有針對性的問題，對這些情況進行全面化、細致化的總結(jié)和歸納，不斷的鞏固課堂的學習成果。例如，在學習了《摩擦力》小節(jié)內(nèi)容之后，物理教師可以引導學生進行分享交流，如學生對于任務完成的情況如何，每個小組在合作學習的過程中有哪些心得體會，是否有效的掌握了《摩擦力》小節(jié)的知識內(nèi)容，在學習中碰到了哪些突出的問題，自己對合作學習有哪些建議等等，讓學生就這些問題進行開放自主的討論，不斷的發(fā)現(xiàn)合作學習中存在的問題，并找出有效策略，大幅度的提升合作學習的探究效能。

綜上所述，將小組合作學習引入到高中物理課堂教學之中具有十分重要的作用和意義，高中物理教師要積極的重視對該教學模式的研究，不斷的探索更為高效使用該教學模式的方法和策略，并在具體的應用中精準劃分小組、合理布置任務、發(fā)揮教師作用、行細化總結(jié)，有效的借助小組合作學習模式的優(yōu)勢，不斷的激發(fā)高中物理課堂的教學活力，促進班級學生較為高效的學習和掌握相應的物理知識與技能。

參考文獻：

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