小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

黃愛娣

摘 要：在語文新課程標準的理論支持之下，小學語文課堂教學迎來了一輪又一輪的改革發(fā)展，隨著時代與社會需求的不斷變化，對于人才的培養(yǎng)要求也愈發(fā)不同。教師在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，想要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)簡單的教材文本為主的閱讀教學是萬萬不夠的。中華文化經歷了上千年的傳承，有著非常豐厚的底蘊與廣泛的知識體系，想要真正培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就必須要讓學生汲取更多的知識，開展更加廣泛的閱讀。本文以此理論為依據，著重討論了在小學語文教學中開展群文閱讀的策略與方法。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略；部編版

群文閱讀是以現(xiàn)代化的教學理念為主導、以學生為主體、以教材為主題，結合學生的思維發(fā)展規(guī)律及學習水平，引導學生進行的多文本閱讀。這種閱讀方式充分發(fā)揮了以生為本的教學原則，對于培養(yǎng)學生的綜合素質，提升學生的文化水平，陶冶學生的情操有著重要作用。在小學語文群文閱讀教學活動中，教師需要重視學生主觀意識的體現(xiàn)，讓學生積極主動地參與到群文閱讀活動當中，并且有意識地進行探索和討論及思考，激發(fā)學生的思維活力。

一、立足教材，深入挖掘閱讀題材

小學語文的閱讀文本教學都是以單元為主題，通過對閱讀文本的整合，讓學生通過兩三篇同類型的文章閱讀來進行系統(tǒng)化的學習。但是對于目前的教育教學要求來說，為了保證教學任務及一些教學條件的滿足，教材上的文本通常比較單薄，教育性大于趣味性，小學生在閱讀過程中難免枯燥，而且由于教學形式的局限性，教材中的內容涉獵也不夠深入和廣泛。因此，教師可以章節(jié)主題為依據，立足于小學語文教材，對主題進行深入的挖掘，通過豐富的閱讀資源來拓展發(fā)展空間，開展群文閱讀教學。這種類型的群文閱讀旨在豐富學生的見識和文學知識，對教材中不足欠缺的部分進行補充和完善，讓學生對教材內容有更加深入的了解，豐富學生的閱讀能力和學習經驗。實踐發(fā)現(xiàn)，通過單元主題式的群文閱讀，學生能夠對已經學習過的單元知識進行更好的鞏固和復習，同時注意挑選一些趣味性較強的閱讀文本，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，提升學生的閱讀素養(yǎng)[1]。

比如在學習小學三年級上冊的內容時，可以總結第三單元《去年的樹》《在牛肚子里旅行》及第四單元《總也倒不了的老屋》等文章都屬于童話故事的范疇，教師可以此為主題，根據學生的認知能力和學習水平，篩選一些有趣的、簡短的繪本童話，引導孩子們進行自主閱讀。

二、讀寫結合，提升閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，強化學生的語言應用能力，因此小學語文老師在引導學生開展群文閱讀之時，一定要重視學生在閱讀當中的收獲和體驗，要通過有目的的閱讀指導，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讀寫結合是小學語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，教學要讓學生通過目標設定的方式開展群文閱讀，并且通過讀寫結合來深化閱讀主題及中心思想。一方面，學生能夠通過讀寫結合抒發(fā)自己的情感，表達自己通過群文閱讀感受到的情感與思想，加深學生對文本的閱讀理解，培養(yǎng)學生形成深入理解文章的良好習慣。另一方面，學生在閱讀之后進行寫作練習，能夠鞏固在閱讀過程中積累的詞匯、語句和寫作技巧，從而全面深化學生的語言表達能力。讀寫結合的具體方式較多，包括隨筆、縮寫、仿寫、續(xù)寫、讀后感等等，比如三年級語文下冊有《守株待兔》等簡單的寓言故事，其中蘊含的哲理和人生價值觀都非常淺顯且實用，教師可以讓學生廣泛地閱讀一些此類的文章，在閱讀之后進行總結，可以自己仿照文本寫一篇寓言故事，也可以對寓言故事進行續(xù)寫，或者說說自己的讀后感等等都可以[2]。

三、結合現(xiàn)實，開展問題情境閱讀

在教師一定教學目的引導下開展的群文閱讀一定要有清晰的定位，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生在閱讀之前對文本的大致內容有一個了解和概括，并且通過問題激發(fā)學生的好奇心。之后再讓學生帶著問題去進行閱讀，在閱讀過程中充分展開自己的思考和想象，這一過程能夠培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，對于提升學生閱讀理解能力與語文核心素養(yǎng)有著顯著作用。開展問題情境創(chuàng)設下的群文閱讀，需要以單篇的文章作為基礎與圓心，通過橫向延伸和縱向拓展的方式指導學生在多篇文章中進行閱讀，并且對文本的內容信息進行提煉、整合與歸納。教師要學會利用生活現(xiàn)實的文化習俗和發(fā)展規(guī)律，將閱讀文本的內容意義同生活實際進行有效結合，掌握閱讀文本創(chuàng)作的現(xiàn)實基礎，讓學生對文本進行全面的整合、延伸、評價、鑒賞和創(chuàng)新。比如學習《金色的草地》，讓學生幻想一下書中描繪的畫面，說一說作者的中心思想和情感，并且教師收集一些相似的關于第季節(jié)、景色、故事描寫的文章讓學生閱讀，結合生活實際討論不同地方的不同景色等等。

四、結論

因此，在小學語文群文閱讀教學當中，教師必須要重視學生主觀能動性與參與積極性的激發(fā)。要以此為內在的推動力，引導學生自主開展群文閱讀活動。同時，教師應當進行情景創(chuàng)設，以讀寫結合的方法整合教學資源，利用現(xiàn)代化的教學技術和教學手段，讓學生多方面、多層次、多角度的開展群文閱讀活動，從而豐富學生的眼界建設，拓展學生的思維寬度，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會認知能力。

參考文獻

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（23）：127.

[2]紀雪玲.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究[J].學周刊，2019（21）：127.