關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

邊三強

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習慣影響，很多教師在物理教學(xué)中只注重對知識的講解，而忽略或者認識不到教學(xué)模式對于物理教學(xué)的重要性。而隨著新課改的實施和不斷完善，科學(xué)合理的教學(xué)模式在教育教學(xué)中的作用也日漸突顯。思維導(dǎo)圖模式又被稱之為心智導(dǎo)圖模式，是一種能夠?qū)⑺季S發(fā)散并且形象化的圖像式輔助學(xué)習工具。思維導(dǎo)圖模式這種新型教學(xué)模式在初中物理教學(xué)實踐中會有哪些應(yīng)用呢？

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中；物理教學(xué)；應(yīng)用

“應(yīng)試”教學(xué)模式往往很容易忽視對學(xué)生自主學(xué)習能力和思考能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生學(xué)習興趣和積極性受到影響。而通過思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，不僅有利于增強學(xué)生記憶能力，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性，開發(fā)其潛能也有極大作用。本文就通過對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析及思維導(dǎo)圖模式在初中物理教學(xué)中的意義及應(yīng)用辦法。

一、人教版初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

物理教師在上課過程中只重視對學(xué)生理論知識的灌輸，很多學(xué)校物理教學(xué)中甚至不開設(shè)實踐課，學(xué)生的思維發(fā)散能力、動手能力和思考能力都得不到有效提高。長此以往，學(xué)生對于物理的學(xué)習沒有整體性的連貫概念。而且，由于教師學(xué)科技能薄弱且自身得不到提升與發(fā)展，缺乏多元化、科學(xué)合理的教學(xué)模式和理念，做不到針對性教學(xué)，教學(xué)目的也漸漸偏離學(xué)科教學(xué)規(guī)律。另外，隨著經(jīng)濟發(fā)展和國家對教育的重視，很多學(xué)校都投入大量資金建立了新型的教學(xué)場所，也購置進大量實驗器材，部分學(xué)校還有專門的物理實驗室，很多教師卻認為課程改革后的實踐教學(xué)更像是浪費時間，更愿意讓學(xué)生多記憶背誦理論知識，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習思考能力得不到培養(yǎng)和提高。

二、思維導(dǎo)圖模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能

作為學(xué)生學(xué)習發(fā)展的引導(dǎo)者，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)能力，努力適應(yīng)教育教學(xué)改革的步伐，滿足新課改對教師提出的更高要求。創(chuàng)設(shè)和完善適合初中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，學(xué)會運用新型的教學(xué)器材，合理利用多樣化的教學(xué)資源，通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。

如：凸透鏡成像實驗，這個實驗中會用到凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺和光距座。在實驗進行前，教師就應(yīng)該對實驗室易燃物品進行處理，實驗過程中也要控制學(xué)生課程秩序，避免打鬧兒戲造成實驗器具損傷。另外，對多媒體教室的應(yīng)用就需要教師學(xué)會制作電子課件，在課件中插入資料、實物圖等，以方便學(xué)生更直觀的去學(xué)習知識。

（二）充分了解思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖模式在使用時講究圖文并茂，通過各主題或內(nèi)容之間的相互關(guān)系用層級圖來表現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮人左右腦技能，利用記憶、閱讀及思維的方式協(xié)助人平衡發(fā)展。初中物理教學(xué)中，教師必須充分認識和了解思維導(dǎo)圖圖文并茂的使用技巧和特點，并將其運用到日常教學(xué)中，這樣不僅可以營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，還能夠很大程度上降低學(xué)生學(xué)習物理的難度。

如：人教版八年級學(xué)習內(nèi)容“機械運動”，在學(xué)習本章內(nèi)容時，教師就可以以什么是機械運動為思維導(dǎo)圖模式教學(xué)的中心，引出參照物、運動與靜止及速度等學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進學(xué)習，不僅可以鞏固和運用已學(xué)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和自主學(xué)習。

（三）將思維導(dǎo)圖與生活實踐相結(jié)合

物理課程存在極強的概念性和理論性，對于很多同學(xué)來說是抽象難懂的，這不僅使學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生困擾，很大程度上還會抑制學(xué)生的自主學(xué)習習慣和學(xué)習興趣。教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，在日常的物理教學(xué)中注重實踐和生活的銜接，讓學(xué)生明白物理現(xiàn)象源于生活和實踐并運用于生活實踐，幫助學(xué)生掌握抽象學(xué)習內(nèi)容，營造學(xué)生輕松趣味的學(xué)習環(huán)境[1]。

如：人教版初中物理實驗光現(xiàn)象的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活實踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。就拿與學(xué)生生活息息相關(guān)的汽車來說，所有汽車車頭燈都是由燈泡、反射鏡和有橫豎條紋狀的玻璃燈罩組成。夜間行車時，車頭頭橫豎條紋狀的玻璃燈罩就相當于透鏡和棱鏡的組合體，玻璃燈罩通過對光線的折射作用，將光分散到車前需要位置，能夠使光線柔和勻亮的照在道路和路邊景物上。很多轎車還會在玻璃上貼膜，這些膜在反光的同時也會吸收一部分光線，使車內(nèi)光線變?nèi)?，從車窗外便很難看清楚車窗內(nèi)情況，一定程度上提高了車輛安全性和保密性。

（四）將思維導(dǎo)圖模式充分運用于課前預(yù)習和課后復(fù)習中

課前預(yù)習可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和邏輯思維能力，讓學(xué)生及早進入學(xué)習狀態(tài)。教師長期的實踐證明，課前有效預(yù)習，確實能夠幫助學(xué)生理解和記憶知識點，而且教師能夠輕松的提高課堂教學(xué)效率。溫故而知新，課后復(fù)習則起到鞏固學(xué)生知識的作用[2]。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖模式進行課前預(yù)習和課后復(fù)習，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點、找關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

如：人教版初中物理“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的學(xué)習中，教師就可以在課前讓學(xué)生自主預(yù)習，讓學(xué)生找出本章學(xué)習中的核心內(nèi)容，并對其余內(nèi)容進行分層或分類整理。適當預(yù)留課前思考作業(yè)，例如讓學(xué)生思考聲音是怎樣產(chǎn)生的，影響聲音的因素有哪些，聲音在日常生活實踐中的應(yīng)用等，要求同學(xué)們課堂上給出各自的答案。課后復(fù)習時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文相結(jié)合的思維導(dǎo)圖模式，對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)[3]。

（五）引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)會分類學(xué)習

授之以魚不如授之以漁，新課改教育理念下，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者。因此，教師在日常教學(xué)中就要教會學(xué)生歸納和總結(jié)適合自身的學(xué)習習慣及學(xué)習方法，而運用思維導(dǎo)圖模式進行學(xué)習，能夠完整化的為學(xué)生構(gòu)造學(xué)科內(nèi)知識框架，在這樣大的知識框架下，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類學(xué)習。

如：人教版初中九年級物理第十五到第二十一章中都有關(guān)于電的學(xué)習。課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)目錄對其中內(nèi)容進行簡略的分類，諸如與電壓有關(guān)的章節(jié)，電在生活中的應(yīng)用章節(jié)等[4]。學(xué)完所有章節(jié)，就可以讓學(xué)生對所有章節(jié)內(nèi)容構(gòu)建一個大的知識框架，再通過對細小知識的分類和填充，使思維導(dǎo)圖模式在學(xué)生學(xué)習過程中起到最大作用。

（六）制定科學(xué)合理的獎罰制度

無論運用什么樣的教學(xué)模式和方法，教師對學(xué)生的監(jiān)督管理都是不能松懈的，合理有效的考評制度不僅能夠反應(yīng)出某一階段內(nèi)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習情況，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和競爭力也有著很大的作用[5]。

如：人教版初中物理課中的透鏡及其運用實驗中，教師可以讓學(xué)生從實際生活中獲取實驗材料，像塑料薄膜、硬紙板等，然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，動手去完成實驗，最后教師根據(jù)實驗成品的使用性能、外觀及制作時間等方面給出評定，對表現(xiàn)突出者提出表揚或贈予學(xué)習用具等，表現(xiàn)差者則積極鼓勵并給出指導(dǎo)意見。

【結(jié)論】

思維導(dǎo)圖模式已經(jīng)成為新課改理念下學(xué)科教學(xué)的一種常用模式，其不僅能將學(xué)科內(nèi)知識點進行系統(tǒng)性的整合，為學(xué)生建立一個合理有效的知識構(gòu)架，還可以讓學(xué)生在物理學(xué)習中將理論知識運用于實踐中，深入挖掘?qū)W生自主學(xué)習和創(chuàng)新性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生能更好的實現(xiàn)其綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]潘榮敏.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：145.

[2]李尾英.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2019（03）：85.

[3]羅春妹.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2018（52）：142-143.

[4]何學(xué)斌.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（01）：92-93.

[5]張興明，楊英.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（45）：183.