低年級學(xué)生眼中的快樂音樂課

陳美堅

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！痹谝魳方虒W(xué)中，首先要讓孩子們感到愉快，使他們在愉快而富有趣味性的學(xué)習(xí)氣氛中喜愛音樂、感受音樂、理解音樂。教師要把受滲透到每一個音符中，用每個動作去融化、感染學(xué)生。在低年級音樂教學(xué)中，筆者體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，好奇心強(qiáng)，對所講的每一種知識都覺得有新鮮感，但持久性較差，興趣容易轉(zhuǎn)移。針對這些問題，在上音樂課時，教師要隨時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、形象的識譜方法

對剛?cè)雽W(xué)的小朋友，在講五線譜這一概念時筆者先用貼線教具，讓學(xué)生從下至上按同等距離，依次貼出五條線，并告訴學(xué)生先貼出的為第一線，線與線之間稱為“間”以此類推，學(xué)生就記住了線與間的關(guān)系。為了避免枯燥的說教，就以小動物來引起學(xué)生的注意，如教師告訴小朋友，可愛的小花貓，它的家住在五線譜大樓的第一線，然后教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的小貓畫像，貼在第一線上，并告訴學(xué)生，門牌號碼是“mi”;小狗的家住在五線譜大樓的第一間，門牌號碼是“fa”;小白兔住在第二線，門牌號碼為“sol”;小猴子的家住在五線譜大樓的第二間，它喜歡拉小豬的耳朵，門牌號碼就用“l(fā)a”;小豬住在五線譜大樓的第三線，因為它貪吃西瓜，所以門牌號碼為“xi”;小雞的家住在五線譜大樓的下加一線，門牌號碼為“do”;小鴨的家住在五線譜大樓的下加一間，門牌號碼為“re”。學(xué)生初步掌握之后，為加深印象，教師將學(xué)生當(dāng)成“小動物”，親切地問：“可愛的小雞，你的家住在哪里呀？”學(xué)生答：“我的家住在五線譜大樓的下加一線，門牌號碼是“do”等。這樣游戲式的問答，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，興致非常高，小朋友就在這一問一答之中記住了五線譜的唱名位置。

二、發(fā)聲練習(xí)的趣味化

低年級學(xué)生對自然界中的各種聲音都感到好奇，特別喜歡模仿。像風(fēng)聲、雨聲、自行車的鈴聲、汽車的喇叭聲……尤其對小雞、小鴨等小動物之類的聲音，更是喜愛。因此，筆者給低年級學(xué)生設(shè)計了這樣一條富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)。

2/4 ?2 6 ?6 5 ∣ 6 i ?6 ∣ 6 i ?6 ∣ 2 6 ?6 2 ∣ 4 2 ?2 ∣

小雞 唱歌 ? jiji ?ji ?jiji ?ji ? jiji ?ji ? ?jiji ?ji

學(xué)習(xí)前，筆者出示小雞圖片，可愛的小雞引起了學(xué)生的興趣。筆者問學(xué)生：“小雞是怎么叫的？”學(xué)生肯定會回答：“小雞叫聲嘰嘰嘰?！边@樣就自然地把學(xué)生引到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來。接著，筆者用小雞的聲音把譜子唱出來，要求學(xué)生注意老師的口形，認(rèn)真聽老師的唱，通過兩三遍的帶唱，學(xué)生自己也能用小雞的聲音唱出曲子來了，而且基本上能掌握“i”的口形，達(dá)到了發(fā)聲練習(xí)的效果。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的動物叫聲也放進(jìn)曲子里來，例如，小鴨“嘎嘎嘎”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”等，提高學(xué)生對練聲的興趣。

三、有趣的節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏是音樂的生命，因此，在音樂教學(xué)中要著重對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。根據(jù)大綱要求，低年級學(xué)生掌握的音符時值有二分音符、四分音符和八分音符。若只告訴他們二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍，對他們來說是很難理解的。學(xué)生不明白是怎么回事，久而久之，學(xué)生就會對節(jié)奏練習(xí)失去興趣。因此，在教學(xué)中要使節(jié)奏練習(xí)形象化、語言化。

1.節(jié)奏練習(xí)的形象化

將Ⅹ—、Ⅹ、Ⅹ的時值形象化，用人物的走跑來代替單純的拍子時長。四分音符相當(dāng)于爸爸走路，不急不慢，一步一拍，念“ta”;二分音符相當(dāng)于老爺爺走路，走路緩慢，一步兩拍，念“ta a”;八分音符相當(dāng)于小弟弟跑步，走得快些，一步半拍，念“ti”。同時，教師還可帶著學(xué)生學(xué)習(xí)老爺爺走、爸爸走、小弟弟跑，邊走邊念出相應(yīng)的節(jié)奏。通過這樣形象化的手段，學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中較快地理解了各音符，并逐步掌握其時值。

在節(jié)奏訓(xùn)練中，可以引導(dǎo)學(xué)生用跑、走來代替“ta”“ta ?a”“ti”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：

2/4 ? Ⅹ ?Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ ∣ Ⅹ ?— ∣

走 ?走 ? ?跑跑 走 ? ?跑跑 跑跑 ? ?走（?。?/p>

通過這些形象的動作：跑跑、走走、拍拍、念念，學(xué)生能更好地掌握節(jié)奏，達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的目的。

2.節(jié)奏訓(xùn)練的語言化

從學(xué)生的生活環(huán)境中找出節(jié)奏感強(qiáng)，可以模仿出聲音，通俗易懂的語句進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例：

ⅩⅩ ⅩⅩ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ ∣ⅩⅩ Ⅹ ∣

敲起 小鼓 ? ?咚咚 咚， ?拿起 鈴鐺 ? 叮呤 呤。

在節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生拿著小鼓、鈴鐺邊念節(jié)奏邊敲奏，學(xué)生在玩的過程中不知不覺就進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，愉快地完成了教學(xué)要求。

四、通過歌曲編排動作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

低年齡段學(xué)生好動，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)。每當(dāng)他們會唱一首歌曲時，都會根據(jù)音樂的節(jié)奏、歌詞的大意，自己進(jìn)行律動表演，表現(xiàn)他們對音樂的理解。如，在表演《勇敢的鄂倫春》、《牧童之歌》時，許多學(xué)生一邊比著騎馬的動作，一邊還會發(fā)出“答答”的響聲，生動地表現(xiàn)了駿馬奔馳的情景，課堂氣氛十分活躍。又如，在教學(xué)《玩具進(jìn)行曲》時，筆者抓住學(xué)生愛玩玩具這一特點(diǎn)，問他們家中有什么玩具時，他們的興趣一下子提高了，都爭著說。筆者又問：“如果把這些玩具當(dāng)成卡通片中的人物，它們在一起會怎樣呢？”學(xué)生們高興地說：“它們一定很開心，有這么多玩具在一起?！惫P者趁機(jī)又問：“那它們在一起會發(fā)生哪些有趣的事呢？”有的說：“它們在一起會玩游戲”，有的說：“它們會在一起唱歌、跳舞等?！惫P者又啟發(fā)說：“老師很想看它們的表演，你們能幫忙嗎？動腦想一想它們會怎樣律動，把它們的動作模仿出來，然后表演給老師看，好嗎？”孩子們聽了這句話，十分開心，紛紛踴躍參與。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，又增強(qiáng)了學(xué)生對曲子內(nèi)容的理解，使學(xué)生的創(chuàng)造得到發(fā)展。

五、自制打擊樂器

學(xué)生最喜歡上打擊樂器的課了，各種樂器的敲奏讓學(xué)生感到很新奇很感興趣?？墒菞l件所限，各種打擊樂器不能達(dá)到人手一件，大大影響了學(xué)生的情緒。于是，筆者讓學(xué)生思考生活中有哪些廢舊的材料可以發(fā)出聲音的？讓我們用這些廢舊材料制造出打擊樂器。聰明的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，你一言我一語地討論起來。我們發(fā)現(xiàn)：敲打礦泉水瓶是可以發(fā)出“答答”的聲音;把小米裝在口香糖的瓶子里，搖起來就會發(fā)出“沙沙”的響聲;用手拍打鐵罐盒子也會發(fā)出聲音;鑰匙串搖起來也會發(fā)出聲音等等。制作打擊樂器的任務(wù)落實(shí)到每組的學(xué)生身上，很快每個學(xué)生人手一件打擊樂器就有了。每到打擊樂器的課，學(xué)生帶著自制的樂器來參加，興奮度和參與度都很高漲。如，我們在為歌曲《十個印第安人》伴奏時是這樣編排的。第一組負(fù)責(zé)敲打礦泉水瓶;第二組搖口香糖做的“沙錘”;第三組拍打鐵罐盒子;第四組同學(xué)搖鑰匙串。邊唱邊敲打樂器，整個教室洋溢著快樂的氣氛，感受到了音樂的美好。