小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

顏愛華

摘要：深度學(xué)習(xí)法是一種基于學(xué)生理解能力與程度的學(xué)習(xí)方法，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷與弊端，幫助學(xué)生發(fā)展思維，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)運用能力及創(chuàng)新能力，達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的，同時能促進教師有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念抽象，需要學(xué)生具有極強的邏輯思維、空間思維。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多為表面學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師單一講解知識點、完成課堂及課后作業(yè)等方式僅能進行機械的簡單學(xué)習(xí)，不能深刻理解知識的本質(zhì)，若是問題稍有變化，學(xué)生便束手無策。因此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，了解知識點的本質(zhì)，充分理解、運用知識點解決生活實際問題。

一、準(zhǔn)確熟悉學(xué)情，深度解析教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解與掌握與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，形成空間觀念，發(fā)展思維能力及靈活計算能力，綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，為了最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行準(zhǔn)確的把握，在正式開展課堂教學(xué)前，可以通過測試、談話等方式了解學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，有針對性地進行教學(xué)。同時，教師要解析教材的內(nèi)容，分別從編者、教師、學(xué)生的角度對教材進行解讀，透過表面分析隱藏在教材內(nèi)容中的本質(zhì)。教師只有在課前深度解析教材，才能在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識深入淺出、化繁為簡、化難為易，讓學(xué)生深刻理解知識點。以《圓的認識》這一節(jié)的內(nèi)容為例，教師在課前可以對學(xué)生進行摸底調(diào)查，比如學(xué)生對于圓的特征是否了解、對于圓這一圖形有何活動經(jīng)驗和知識經(jīng)驗……然后對本章節(jié)的內(nèi)容進行深度的解析，找出教材的重點與難點，再根據(jù)重難點設(shè)計教學(xué)活動。在解讀教材時，教師要實現(xiàn)三個突破：其一，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、推理、思辨等方法對圓的特征進行分析，再通過比一比、折一折、量一量等方式引導(dǎo)學(xué)生對圓的特征進行驗證;其二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用圓規(guī)畫圓，并領(lǐng)會其實質(zhì);其三，教師要將數(shù)學(xué)史料的教育價值發(fā)揮至最大程度，向?qū)W生介紹墨子對圓的定義，接著可以使用游戲等形式進行課堂導(dǎo)入，直觀地解釋墨子對圓的定義，加深學(xué)生對于圓的認知。

二、設(shè)立真實情境，解決實際問題

教學(xué)活動是師生、學(xué)生之間的互動，能讓彼此之間互相成長，也是知識再次經(jīng)歷創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)需要較強的邏輯性，而小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知較為淺顯。為了讓學(xué)生能更加積極地融入課堂，充分理解數(shù)學(xué)知識，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)立真實的情境，在學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教材內(nèi)容之間構(gòu)建橋梁。教師在創(chuàng)立情境時，不要直接展示即將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而是要讓學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行自主探究或合作探究，發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題，最終感悟問題。學(xué)生在思考的過程中會不斷產(chǎn)生有個性、有創(chuàng)意的想法，能體會到數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。學(xué)生在自由的空間內(nèi)思考，可以激發(fā)探索欲望，積極分析解決實際問題的方法。以《加法運算定律》《乘法運算定律》中“交換律”的教學(xué)為例，教師可以利用兩個知識點的相似性，結(jié)合學(xué)生的心理認知規(guī)律與生活經(jīng)驗進行教學(xué)。首先進行加法交換律的教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)，并提出問題：“加法、乘法是什么？4+5與5+4，20+12與12+20相同嗎？為什么？同學(xué)們還能舉例嗎？你能使用字母或者數(shù)字來進行表達嗎？這種規(guī)律叫什么呢？”經(jīng)過一系列的提問，學(xué)生回答：“4+5=9，5+4=9，所以它們的和相等?！苯又鴮W(xué)生會舉很多例子，比如11+13=13+11，20+30=30+20……學(xué)生還能使用字母將數(shù)字進行替換，提出“a+b=b+a”，因為字母的位置發(fā)生了交換，所以學(xué)生將之稱為“加法交換律”。接著，教師可以順勢提出：“乘法有沒有這種規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過剛剛對于加法運算規(guī)律的探索，結(jié)合已有的經(jīng)驗，能自主發(fā)現(xiàn)乘法交換律，同時可以從整數(shù)的加法、乘法交換律擴展到小數(shù)和分數(shù)的加法、乘法交換律，思維由單一向綜合發(fā)展，從單一問題的結(jié)果探究發(fā)展至多維探究，有利于學(xué)生形成解決實際問題的能力。

三、善于預(yù)設(shè)課堂，巧妙捕捉生成

兒童的思維與聲音、形式、色彩、感覺聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做出最大的努力去觸及學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，從而讓其主動地進行思考。教師在教學(xué)活動中可以刺激學(xué)生的多個感官，學(xué)生通過不同渠道接收信息時，會將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。因此，課堂教學(xué)有豐富的生成資源，教師要及時捕捉，讓學(xué)生思考，將有趣、實用的資源巧妙運用，使課堂氛圍積極、熱烈，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在觀察與實踐操作中獲得數(shù)學(xué)知識，理解教材內(nèi)容。以《分數(shù)的產(chǎn)生與意義》一課為例，教師為了讓學(xué)生對于分數(shù)有初步的認識，可以設(shè)計一道題目讓學(xué)生進行練習(xí)：“將三張長方形圖條分別平均分成兩半、四半和八半，圖條會分別分成2個、4個、8個長方形，每一張圖條各選擇1個長方形進行涂色，讓學(xué)生通過觀察填寫涂色長方形占整張圖條的幾分之幾？”大部分學(xué)生在觀察的過程中，在不看分線的情況下可以準(zhǔn)確說出12，14，18。但是，仍有小部分同學(xué)對于第三張圖條存在疑問，看不出涂色部分到底是占17，18還是19。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過涂色部分與未涂色部分的視覺差異進行觀察，第二張圖條涂色部分明顯占據(jù)整張圖條的14，而第三張圖條的涂色部分明顯占據(jù)第二張圖條的涂色部分的12，因此，4的2倍是8，第三張圖條的涂色部分占據(jù)整張圖條的18。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，普遍認可此思維方式，同時能在探討中產(chǎn)生新的思路，比如可以先估算，然后再測量，進而驗證自己的想法。教師在教學(xué)中捕捉各種生成資源，能提高課堂的精彩程度，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望。

四、注重教學(xué)過程，重視持續(xù)評價

僅僅重視課堂教學(xué)不利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及過程進行反思，并根據(jù)問題進行調(diào)整。教師也要在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予持續(xù)的評價，或批評、或肯定，并及時將之反饋給學(xué)生，讓學(xué)生重視，立即對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法進行調(diào)整，對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅僅為教師單一評價學(xué)生，學(xué)生之間的評價流于表面，且評價的內(nèi)容狹窄，只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)與作業(yè)的對錯，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的態(tài)度、情感、價值觀、核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)下的評價環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識與技能的掌握、學(xué)習(xí)過程與方法、情感價值觀等對其學(xué)習(xí)進行綜合評價，防止出現(xiàn)以成績?yōu)椤按箢^”的評價方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師深度解析教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)課堂，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生加強對于學(xué)科內(nèi)容的理解，產(chǎn)生自主探究意識，有充足的時間與空間進行思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會進行自覺反思，養(yǎng)成理性的數(shù)學(xué)探究精神，提高數(shù)學(xué)成績。因此，只有展開深入學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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