小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

尹麗鳳

【摘要】小學語文這一基礎性學科的學習對于學生語言文學能力的提升具有重要意義。朗讀是語文學科學習中關鍵的一環(huán)，語文老師面對一年級新生，需要培養(yǎng)學生的朗讀能力，鍛煉學生的語感，為后期深入的語文學習奠定基礎。本文的研究從一年級學生朗讀能力培養(yǎng)實例著手，分析教育工作者如何提升學生的朗讀水平，供同行參考與討論。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

社會的發(fā)展和進步必然會提升對全面型人才的要求，自小學階段培養(yǎng)學生的朗讀能力，不僅是對學生口語交際能力的鍛煉，更是對學生閱讀理解能力的考驗。現(xiàn)階段的小學語文教育對朗讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，雖然其中仍有問題存在，但較之傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)是巨大的進步?；诖耍Z文教育工作者應該不斷分析問題，積極改進朗讀教學策略，不斷提升學生的朗讀能力，以此帶動學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學語文朗讀教學存在的問題

語文朗讀教學在小學一年級課堂中是必要的，但現(xiàn)在很多老師給予朗讀教學的時間不夠，朗讀的內(nèi)容和主體也比較單調(diào)，對學生的朗讀評價也停留在淺層次，導致學生對朗讀提不起興趣。作為夯實基礎的關鍵期，認識朗讀教學中存在的問題才能更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力。

1.朗讀教學的時間不足

一年級的語文教學時間安排上往往容易忽視朗讀環(huán)節(jié)，導致朗讀教學的時間不充足。一是一年級的語文學習大綱設置中，讓學生認識漢語拼音、識字與寫字和能夠閱讀往往是主要目標，對朗讀能力的培養(yǎng)并沒有明確的要求，這是直接導致朗讀教學時間不足的原因。二是從應試教育的教學理念中脫離出來需要漫長的過程，朗讀教學的效果往往難以直接反映在考試試卷中和老師的教學成果當中，必然會影響語文老師教學中對朗讀環(huán)節(jié)的重視程度。三是朗讀并非一蹴而就的，這是長期的練習過程，這一現(xiàn)實導致了師與生總體上的重視程度不夠。

2.朗讀內(nèi)容單一、朗讀主體匱乏

新課程標準中明確提出全體學生是課堂的主體，并對學生語言實踐能力的培養(yǎng)提出了一些要求。不同學生對語文材料的感受是多元化的，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生在語文學科學習中會形成語言感覺，也就是我們常提到的“語感”，語文老師本應該重視不同學生的感受、理解和體驗，但由于單一的朗讀內(nèi)容和朗讀主體，忽視了不同學生的朗讀學習需要，難以保障個性化朗讀的實現(xiàn)。大部分一年級的語文課堂中都是通過全班齊讀的形式進行朗讀練習，或讓班級中朗讀水平較好的學生進行范讀，導致語言的質(zhì)地大打折扣。單一的朗讀內(nèi)容、單一的朗讀主體抑制了學生在朗讀中的個性化需求和多元化發(fā)展，導致學生朗讀的積極性也極其有限。

3.朗讀的評價標準缺乏精確性

一年級的小學生處于語言學習的低水平階段，對語言的敏感度有限，整體的認知也有限，在朗讀過程中非常在意老師的評價。語文老師作為學生朗讀的指導者，需要用精準、專業(yè)的評價激發(fā)學生的朗讀熱情。實際上，語文老師對學生朗讀的評價比較模糊，評價時流于表面，精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰是語文老師使用最多的評價用語，但缺乏對學生朗讀時語音、語調(diào)的指導，學生的朗讀能力難以提升。

二、小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)策略

朗讀是一項調(diào)動多種感官的行為，學校、老師和學生都要加強對朗讀教學的重視，從思想上和實踐上優(yōu)化朗讀教學，為學生提供充足的朗讀空間，傳授正確的朗讀技巧，在日復一日的練習中不斷提升小學生的朗讀水平。

1.加強對朗讀教學的重視，增加朗讀學習的時間

欲要培養(yǎng)學生的朗讀能力，就要從學校、教師和學生思想上的轉(zhuǎn)變著手，認識到漢語語言學習中學生們的語感、語音、語調(diào)的價值。第一，朗讀是基礎語文教學中重要的一環(huán)，而語文老師作為語文課堂的組織者，轉(zhuǎn)變對朗讀教學的態(tài)度是當務之急。學?？梢酝ㄟ^培訓學習轉(zhuǎn)變老師的思想，提升語文老師的綜合素質(zhì)。第二，要深化對語文課堂的改革，優(yōu)化語文教學大綱，在學習一年級上冊的課文《秋天》時，語文老師不僅要讓學生認字，還要能夠流暢地、有感情地朗讀，將秋之美詮釋得淋漓盡致，從學生的全面發(fā)展著手深化素質(zhì)教育。唯有朗讀學習的環(huán)境優(yōu)化，學生才能實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。第三，語文老師要合理分配課堂時間，逐步提升朗讀部分在整個語文課堂中所占比重，與教學內(nèi)容相結(jié)合進行合理的朗讀教學安排，學生有充足的時間在朗讀中表達個人情感，提高讀文字的感知能力，是對語文教學的升華。

2.引導小學階段學生在朗讀中發(fā)揮想象

很多時候?qū)W生之所以朗讀得缺乏情感，是因為難以將自己代入到情境之中，語文老師要培養(yǎng)學生的朗讀能力，就要引導學生延伸與想象，在教學內(nèi)容基礎上營造意境，深化學生對文章的理解。例如，在學生學習一年級下冊的《彩虹》一課時，學生的朗讀總是猶如一碗白開水，語文老師可以為學生播放一些柔和的輕音樂，在聽覺的感知中讓學生朗讀時想象天空中那座“美麗的橋”的樣子，有利于學生富有情感的朗讀，鍛煉學生的語感。

3.傳授給學生朗讀的技巧

多元化的朗讀教學活動激發(fā)了一年級小學生對朗讀的興趣，語文老師教給學生在閱讀中按照標點符號、按照詞語所傳遞的內(nèi)涵，實現(xiàn)有感情、有色彩的朗讀，能夠深化學生對文章的理解。例如，在學習一年級下冊《動物王國開大會》一課中，讓學生分角色朗讀，學生瞬間興奮起來。在讀到“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”的內(nèi)容時，語文老師讓扮演狗熊的同學理解感嘆號背后的感情色彩，對當時的語氣有更深刻的認知。在此基礎之上，語文老師提供專業(yè)的朗讀指導，對于學生朗讀能力的提升才是關鍵。

4.用多種教學途徑激發(fā)學生的朗讀興趣

語文老師的朗讀教學重要任務之一是讓學生對朗讀有興趣，能夠主動地朗讀和積極地朗讀，提升朗讀教學的效率。一年級上冊的《江南》一課學習時，語文老師可以先對學生進行有感情的朗讀示范，在老師們聲情并茂的朗讀中，學生感受到朗讀的魅力所在，語文老師順勢將主動權(quán)交給學生，讓學生在朗讀實踐中愛上朗讀。誠然，學生的語言表達能力、綜合素養(yǎng)會隨著朗讀能力的提升而不斷地進行改進，而在教學中也可以采取多媒體等方面的輔助教學進行課堂趣味的提升，從而幫助學生提升能力。

總而言之，小學一年級學生正處于語言學習規(guī)范的初級階段，朗讀對于學生語言學習至關重要。作為學生的引導者，一定要把教書育人的責任擺到第一位，充分認識到朗讀學習的重要性，讓學生在朗讀中發(fā)揮想象，傳授給學生朗讀的方法，激發(fā)學生對朗讀的興趣，逐步提升學生語文綜合素養(yǎng)。

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