創(chuàng)·美·拍：初探“項(xiàng)目”式教學(xué)模式

金宇欣

摘要：借助定格動(dòng)畫制作過(guò)程涉及到的多學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科互聯(lián)，將有關(guān)學(xué)科教師組成指導(dǎo)小組。以學(xué)生承接“項(xiàng)目”的方式，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到問(wèn)題主動(dòng)探索尋找解決問(wèn)題的辦法，主動(dòng)學(xué)習(xí)并靈活融合應(yīng)用各學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)，可根據(jù)需要尋求專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以跨學(xué)科融合為核心，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的一種新型教學(xué)模式，進(jìn)行自主探究式和選擇式學(xué)習(xí)。學(xué)科互聯(lián)下的“項(xiàng)目”式教學(xué)模式也符合現(xiàn)在STEAM教育的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科互聯(lián);“項(xiàng)目”式教學(xué);定格動(dòng)畫;STEAM教育;

通過(guò)跨學(xué)科整合教育模式落實(shí)STEAM教育，造就復(fù)合型人才，對(duì)提升學(xué)生綜合實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)造本領(lǐng)具有重要作用。定格動(dòng)畫作為一門跨學(xué)科、綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)造性課程，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性與想象力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力及積極性、拓展知識(shí)范圍等方面有著獨(dú)特作用。制作定格動(dòng)畫，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)動(dòng)畫，還體現(xiàn)“思考和創(chuàng)意的可見”。

定格動(dòng)畫：逐格拍攝后進(jìn)行連續(xù)放映，讓靜態(tài)圖像最終形成動(dòng)畫效果。

在制作定格動(dòng)畫的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)建腳本，編寫子鏡頭腳本，設(shè)計(jì)角色和場(chǎng)景，以及拍攝作品，學(xué)生綜合能力得到鍛煉。這樣有趣的課程合理地將學(xué)科進(jìn)行互聯(lián)，符合STEAM教育的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將依托學(xué)校拓展性課程，以“項(xiàng)目”式教學(xué)模式就定格動(dòng)畫在學(xué)科互聯(lián)中的教學(xué)做探討，意在讓大家更真切地了解“項(xiàng)目”式教學(xué)在學(xué)科互聯(lián)中的突出優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)分享“項(xiàng)目”式教學(xué)模式在實(shí)踐中的教學(xué)體驗(yàn)。

一、“項(xiàng)目”式教學(xué)模式下新型師生關(guān)系

教師充當(dāng)客戶，提出項(xiàng)目具體要求。亦可通過(guò)情境代入，簽訂“項(xiàng)目合同”，寫明項(xiàng)目?jī)?nèi)容及獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師在提出項(xiàng)目要求時(shí)，其核心就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和實(shí)踐指示。所以項(xiàng)目的描述要清晰明確，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解要做的內(nèi)容，如何去實(shí)現(xiàn)，最終需要達(dá)到怎么的一個(gè)效果。但是項(xiàng)目要求并不是具體詳細(xì)的規(guī)范，不能局限學(xué)生自我發(fā)揮的空間。同時(shí)，該課程又涉及到多門學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科間的互聯(lián)，也是教師間的合作，這對(duì)教師們的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和分階段設(shè)計(jì)，以及可持續(xù)的引導(dǎo)是極大地考驗(yàn)。

學(xué)生是項(xiàng)目的執(zhí)行者，也是項(xiàng)目執(zhí)行的主體。學(xué)生根據(jù)興趣，主動(dòng)組成項(xiàng)目合作小組，對(duì)項(xiàng)目有整體把握，對(duì)具體的各環(huán)節(jié)有清楚的認(rèn)識(shí)，確定相關(guān)負(fù)責(zé)人，有分工又有合作。在收到定格動(dòng)畫拍攝的項(xiàng)目時(shí)，確定拍攝總導(dǎo)演，在整個(gè)動(dòng)畫拍攝過(guò)程中起協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排作用;確定執(zhí)筆編劇，全組共同協(xié)商創(chuàng)作;在場(chǎng)景搭建中，總導(dǎo)演協(xié)調(diào)安排，美術(shù)指導(dǎo)員根據(jù)要求，組織成員完成布景與角色制作;攝影組在拍攝過(guò)程中，通過(guò)一張張照片充分展現(xiàn)動(dòng)畫所言表達(dá)的內(nèi)涵，最后制作完成動(dòng)畫。項(xiàng)目組的成員間，相互配合，共同協(xié)作，在項(xiàng)目要求的指引下，共同完成創(chuàng)作。

以項(xiàng)目的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一件主動(dòng)的事。從以往的教師安排課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)需要去主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并綜合應(yīng)用到實(shí)際操作中。從單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)在實(shí)際中的遷移應(yīng)用。從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作共學(xué)。從單一學(xué)科教師指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成學(xué)科互聯(lián)，學(xué)生可以得到更專業(yè)的指導(dǎo)。對(duì)項(xiàng)目的一次次修改提高，也是對(duì)學(xué)習(xí)的不對(duì)追逐?！绊?xiàng)目”式教學(xué)模式的開展，真正的將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“項(xiàng)目”式教學(xué)搭建

故事創(chuàng)編階段，充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)編能力。定格動(dòng)畫制作的第一步就是編寫故事腳本，涉及到語(yǔ)文學(xué)科。雖然說(shuō)一個(gè)好的劇本可能會(huì)拍成一部壞片子，但一個(gè)壞劇本絕不可能拍成一個(gè)好片子，這就是劇本的重要性。通俗地講，創(chuàng)作劇本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)即寫故事，因此，將創(chuàng)作故事劇本這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成作文課，使劇本更加專業(yè)化，語(yǔ)文課與信息課相結(jié)合，將劇本轉(zhuǎn)變成富有展現(xiàn)力的分鏡頭腳本。學(xué)生已知曉定格動(dòng)畫是由一張張靜態(tài)的圖像組成，應(yīng)此在撰寫分鏡頭腳本的時(shí)候注意場(chǎng)景變化與主角實(shí)時(shí)狀態(tài)。通過(guò)主體的細(xì)節(jié)變化展示故事所需要展現(xiàn)的效果。

場(chǎng)景搭建階段，根據(jù)定格動(dòng)畫的不同分類，可見故事場(chǎng)景制作的素材較為豐富。定格動(dòng)畫中的一物一景都是手工制作的實(shí)物，所需材料的多樣性要求學(xué)生動(dòng)手制作的比重大大增加。為了追求更逼真的效果，同一物體往往需要多角度多方位的制作。定格動(dòng)畫所需要的手工操作很多，動(dòng)畫角色的造型、道具、舞臺(tái)的設(shè)計(jì)都需要學(xué)生親自動(dòng)手完成，學(xué)生在開始制作前要分工合作才能更快完成。這樣的分工合作大大激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了合作的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生自己選擇需要的材料，為了項(xiàng)目的可持續(xù)性，保證項(xiàng)目的質(zhì)量，美術(shù)老師在旁提出改進(jìn)意見，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，準(zhǔn)備拍攝素材，利用合適的材料，完成場(chǎng)景搭建。

拍攝階段，技術(shù)教師更多是為學(xué)生提前尋找合適的軟件，方便學(xué)生操作。選定“Stop Motion”手機(jī)app進(jìn)行動(dòng)畫制作與處理。根據(jù)學(xué)生情況，提供幫助技術(shù)支持。

驗(yàn)收階段，教師考查整體制作過(guò)程，對(duì)最終的作品做出評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見，學(xué)生做調(diào)整，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，在改進(jìn)過(guò)程中，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。老師給予學(xué)生展示平臺(tái)。

學(xué)科互聯(lián)，通過(guò)“項(xiàng)目”式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容作出選擇，真正的將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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（作者單位：浙江省金華市蘇孟小學(xué)）