讓課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中綻放異彩

鐘維成

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！边@與宋代朱熹的“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑”一語(yǔ)不謀而合。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。所以，我們可冠之以“英語(yǔ)教學(xué)催化劑”之美名。

一、對(duì)傳統(tǒng)觀念中的課堂提問(wèn)的反思

目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。

二、課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用

課堂提問(wèn)時(shí)課堂教學(xué)的重要組成部分。它能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物上，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師通過(guò)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。

三、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

（1）審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。一個(gè)注重課堂實(shí)效的老師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)英語(yǔ)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。往往在提問(wèn)、解答、訂正的過(guò)程中，完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說(shuō)老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

“問(wèn)答”時(shí)機(jī)一般有三：一課首、二課中、三課末。課首“問(wèn)答”能有效的吸引英語(yǔ)學(xué)生的注意力，立即營(yíng)造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問(wèn)答”內(nèi)容都帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。

課中“問(wèn)答”需要老師審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，是老師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。講課中，提問(wèn)在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時(shí)集中英語(yǔ)學(xué)生注意力的作用，它可使走神的英語(yǔ)學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫老師的注意，是老師給了面子，正在期待他的回答;課中“問(wèn)答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)英語(yǔ)學(xué)生獲得新知識(shí)。

課末“問(wèn)答”能有效地消除英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)課后的精神疲乏，促使英語(yǔ)學(xué)生興奮，充實(shí)?45 分鐘的邊角時(shí)間。課末“問(wèn)答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫(huà)龍點(diǎn)睛、捉漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。

（2）循循善誘，注意啟發(fā)性。教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前，老師要循循善誘地交代說(shuō)明，從英語(yǔ)學(xué)生興趣所在處切入問(wèn)題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，要抓住熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)生有思維動(dòng)力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說(shuō)，“思有所得”。將英語(yǔ)學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論，大膽發(fā)言。

（3）面向全體，注意廣泛性。課堂學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)生集體的活動(dòng)，面向全體是指老師提出問(wèn)題后目光要掃視全體英語(yǔ)學(xué)生，使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效益，保證全體英語(yǔ)學(xué)生都有時(shí)間、有動(dòng)力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考;對(duì)于整堂課的教學(xué)而言，老師應(yīng)保證每個(gè)英語(yǔ)學(xué)生都能有鍛煉能力、施展才干的機(jī)會(huì)。因此，“問(wèn)答”面要廣，要盡可能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)程度好的英語(yǔ)學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的英語(yǔ)學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。使所有的英語(yǔ)學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教there be結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句及其回答時(shí)，我就是用提問(wèn)導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：教師指著圖片讓學(xué)生回答：Where is the boy？ He is under the tree. Where is the rabbit？ It is behind the tree.What do you see under the tree？There is a flower under the tree.從學(xué)生的回答中逐步引出問(wèn)句：Is there a flower under the tree？ 并幫助學(xué)生回答：Yes， there is.這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

（2）過(guò)渡時(shí)提問(wèn)。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（3）突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如有一節(jié)課的重點(diǎn)是：Mary is going to the shop. She is going to buy a card.Mary is at home now. She is writing on the card.

（4）化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來(lái)化解難點(diǎn)來(lái)降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如在初次教學(xué)疑問(wèn)句“Is this……？ ”時(shí)，學(xué)生既要理解問(wèn)句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來(lái)提問(wèn)。漢語(yǔ)中沒(méi)有類似的語(yǔ)調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。

這樣，通過(guò)教師自問(wèn)自答和學(xué)生問(wèn)答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，提問(wèn)屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“提問(wèn)”具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息”等多種教育功能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問(wèn)”。