基于多元智能理論的高職課程考核評(píng)價(jià)模式

吳海燕 邱林

摘要：本文以多元智能理論為基本理念對(duì)高職課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的理論和實(shí)踐探討，以一門(mén)動(dòng)手能力強(qiáng)的高職課程為例，在課程分組和課程考核方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職;多元智能;課程考核

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）16-0084-03

由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有他自己獨(dú)特的潛能和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，該理論在高職領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，本文以長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院《變配電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程為例，引入多元智能理論進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)。

1 課程分組

《變配電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求不高，而對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，整個(gè)課程采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在課程進(jìn)行前，首要是進(jìn)行分組，在本課程中，共進(jìn)行過(guò)以下三種方式的分組：

（1）學(xué)號(hào)分組。按學(xué)號(hào)順序進(jìn)分組，每6-7人為一組，這種分組方式簡(jiǎn)單，便于管理，但缺點(diǎn)很明顯，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，導(dǎo)致學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中存在小團(tuán)隊(duì)，影響小組成員不團(tuán)結(jié)，對(duì)需要團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目有一定的影響。

（2）自由組合。教師只告訴學(xué)生每組的人數(shù)范圍，如每組3-5人，讓學(xué)生自由結(jié)合搭配。學(xué)生自由挑選人員，自行組成小組，學(xué)生能自己選隊(duì)友，同時(shí)又被他人選擇，因此覺(jué)得有了自主選擇權(quán)，也就有了存在感。很多學(xué)生會(huì)選擇同宿舍或者很熟悉的同學(xué)一起，能很快深入討論，出現(xiàn)了強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的狀態(tài)，但是也因相似的經(jīng)歷而缺少新鮮觀點(diǎn)。

（3）指定組長(zhǎng)。教師挑選成績(jī)比較好的班干部，并挑選班內(nèi)成績(jī)最好的幾位，任命為幾個(gè)組的組長(zhǎng)，作為小組的核心成員。其他同學(xué)進(jìn)行自由組合，自愿加入某一個(gè)小組，避免了出現(xiàn)組長(zhǎng)管理不了組員的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)性得到了提高，使各小組的水平相對(duì)均衡。

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，本課程充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用第三種模式進(jìn)行課程分組。

2 課程考核方式

本課程的考核以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是被考核的主體，同時(shí)學(xué)生也是考核的主人，教師在本考核制度中起到一個(gè)引導(dǎo)、管理、監(jiān)督、確認(rèn)的作用。

本課程考核的分?jǐn)?shù)分布：專業(yè)能力測(cè)試30%，任務(wù)Ⅰ20%，任務(wù)Ⅱ20%，勞動(dòng)紀(jì)律10%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%，實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)10%。

專業(yè)能力測(cè)試是指學(xué)校組織的技能測(cè)評(píng)、技能比賽以及在整個(gè)課程教學(xué)期間表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人的專業(yè)技術(shù)水平;任務(wù)Ⅰ、Ⅱ指在實(shí)訓(xùn)期間安排或抽查的實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目（例如：母排制作、隔離閘刀安裝調(diào)試等）;勞動(dòng)紀(jì)律指實(shí)訓(xùn)期間的出勤情況;實(shí)訓(xùn)報(bào)告是指整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生所撰寫(xiě)的施工方案、試驗(yàn)報(bào)告等文字資料;實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)是指整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生在勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、技能水平的綜合匯總。

具體如下：

勞動(dòng)紀(jì)律：主要是指在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間，遵守勞動(dòng)紀(jì)律的情況，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間，每個(gè)學(xué)生以80分作為基礎(chǔ)分，即如果該生在實(shí)訓(xùn)期間沒(méi)有遲到、早退、曠課、病事假、在課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能基本遵守勞動(dòng)紀(jì)律的，則該生的勞動(dòng)紀(jì)律分為80分。加分條件，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間能嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，并且無(wú)違反紀(jì)律現(xiàn)象的，加5-20分?？鄯謼l件：遲到或早退的，每次扣5分，曠課的每次扣10分，病事假的每天扣5分，在課堂或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地嬉戲打鬧的，視情節(jié)扣5-20分，屢教不改的加倍扣分。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作：是指在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間，小組成員之間的配合協(xié)作情況，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間，每個(gè)學(xué)生以80分作為基礎(chǔ)分，即，在實(shí)訓(xùn)期間該同學(xué)能認(rèn)真和組員之間相互協(xié)作、相互配合，則該同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作分?jǐn)?shù)為80分。加分條件：實(shí)訓(xùn)期間在完成本身工作的前提下，積極協(xié)作本小組成員的，視情況加5-20分。扣分條件：出現(xiàn)互相推諉、互相埋怨、互相指責(zé)等現(xiàn)象，每發(fā)現(xiàn)一次，扣每個(gè)當(dāng)事人10分。

實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)：是指在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間是否能按照實(shí)訓(xùn)要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)包含是否在每天工作結(jié)束后做到“工完、料凈、場(chǎng)地清”，對(duì)本小組的工器具是否保管完好等與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的事情。如能基本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的、每天做好場(chǎng)地清潔工作的、工器具無(wú)不當(dāng)損壞和遺失的，獲得80分，未完成一項(xiàng)的，扣10分，加分條件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按技術(shù)要求完成的，加5-10分，在實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)出色的，加5-20分。

技能水平：是指在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作和制作中，所體現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)水平，如能基本按技術(shù)要求完成所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的，獲得80分，加分條件：工件制作優(yōu)良，工件安裝優(yōu)良，視優(yōu)良程度加5-15分。

3 示例分析

以本課程“變壓器絕緣電阻測(cè)試”任務(wù)為例，利用兆歐表對(duì)油浸式配電變壓器進(jìn)行絕緣電阻的測(cè)試，并提供變壓器絕緣電阻測(cè)試報(bào)告，考核要求如表1。

4 結(jié)語(yǔ)

在以實(shí)際動(dòng)手能力為主的課程中，引入多元智能理論進(jìn)行課程考核設(shè)計(jì)，充分說(shuō)明高職生的智能傾向是形象思維，主要表現(xiàn)在“行動(dòng)性”智能上這一特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，符合高職課程解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

（編輯：楊梅）