在示范中引領(lǐng)，在朗讀中體悟

范圣凱

摘? 要：教師范讀是一種豐富的課程資源。在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀，能使學(xué)生直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，從而使他們對(duì)文本的領(lǐng)悟更加準(zhǔn)確，有利于他們朗讀能力的提高。所以，教師范讀對(duì)學(xué)生語言的形成和發(fā)展，具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;范讀

【中圖分類號(hào)】G642??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0025-01

1.教師范讀的作用

語文課程極具人文性，教材中有許多傳世佳作，蘊(yùn)含著多種形態(tài)的美，有的美在形象，有的美在語言，有的美在哲理，有的美在意境，有的妹子精神;作品所抒發(fā)的情感，或高昂，或低徊，或激憤，或悲愴，或直露，或含蓄……教師應(yīng)在范讀時(shí)，讀得準(zhǔn)確傳神，抑揚(yáng)頓挫，把學(xué)生在不知不覺中帶進(jìn)課文的藝術(shù)世界之中。好的范讀形式，對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪。

2.常用范讀模式的舉例分析

（1）限定范讀的內(nèi)容

第一，范讀全文，誘發(fā)情感。有的教師說：如果一個(gè)教師在每篇課文開獎(jiǎng)之前，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，是學(xué)生受到感染，得到美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到了一半。這樣的說法，貌似偏頗，但細(xì)細(xì)研究，確也不無一定的道理，因?yàn)榻處熅实姆蹲x首先可以把學(xué)生吸引到作品中去，使之感受故事的波瀾起伏，感悟人物的內(nèi)心情感，享受語句的優(yōu)美典雅，甚至可以使之把握文中的深刻寓意，繼而喚起感情共鳴，誘發(fā)學(xué)生的情感波瀾。這就為深入理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)，緊接著教師再與學(xué)生探討如何理解文章、如何通過讀來表達(dá)自己的理解，自會(huì)取得事半功倍的效果。

第二，范讀重點(diǎn)，激發(fā)興趣。徐世英先生說過“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，詩人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀要比講解更重要?！痹谧髌返闹攸c(diǎn)之處，與其滔滔不絕地講解，不如先擇其要點(diǎn)進(jìn)行透析，然后通過讀來感悟。那么由誰來讀？學(xué)生朗讀時(shí)必然的，但是教師也應(yīng)該適宜地選擇范讀，教師的讀，不僅濃縮了教師對(duì)教材內(nèi)容的深刻體會(huì)，而且伴隨教師的讀，學(xué)生會(huì)不知不覺地伴隨著教師走進(jìn)文章的藝術(shù)境界，深刻地感受到語言的美、自然的美、人物形象的美、情感的美……學(xué)生從這無聲的抽象的文字中聽到了有聲的信息，如見其人、如聞其聲、如臨其境，更有助于學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)悟語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象。在教師繪聲繪色朗讀之后，趁熱打鐵，再把讀拋給學(xué)生，提出“誰可以把這一段讀得更好？”“誰同通過讀來表達(dá)你對(duì)這段文字的理解？”等問題，可謂一石激起千層浪，學(xué)生朗讀的欲望油然而生，也為更好地理解文章打下了基礎(chǔ)。

（2）把握范讀的時(shí)機(jī)

不同階段、不同時(shí)機(jī)的范讀有其不同的功效，把握好范讀的時(shí)機(jī)可以使范讀取得預(yù)期的更好的效果。只有在有必要時(shí)選用，范讀才會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。范讀可在語文教學(xué)的各個(gè)時(shí)段進(jìn)行。主要是：

第一，課前范讀。教師在分析、講解課文之前進(jìn)行范讀，批文入境，聲情并茂，先聲奪人，水到渠成地把學(xué)生引入課文的情境之中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們注意到，一堂課能不能使學(xué)生透過特定的文字符號(hào)理解其中深藏的意蘊(yùn)，循著課文的思路產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，開課之際教師的范讀非常重要。做的好，它能幫助學(xué)生正音，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴求。但如果學(xué)生未在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)可我呢，他們對(duì)課文的內(nèi)容缺乏了解，對(duì)相關(guān)信息尚難以分辨，難以取舍，當(dāng)然就談不上對(duì)課文信息的吸收。若教師能尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，通過自讀來熟悉課文，教師再范讀，效果必會(huì)提高。

第二，課中范讀。在課文的講解中，學(xué)生對(duì)課文有所體驗(yàn)，有所認(rèn)識(shí)了，此時(shí)范讀易收吹糠見米之效。再講課過程中，教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程選擇重點(diǎn)的段落來讀，突出、強(qiáng)調(diào)某一層意思，以加深學(xué)生的理解。如《故鄉(xiāng)》一文是作者魯迅極度失望、苦悶心情的告白，教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)對(duì)應(yīng)文中“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，“沒有一些活氣”，“我的心禁不住悲涼起來了”等等句子加以范讀，才能便于學(xué)生準(zhǔn)備地把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。文言文教學(xué)中的串講，教師所進(jìn)行的讀，即為課中范讀。

（3）了解學(xué)生的范讀需求

感情強(qiáng)烈的課文或段落應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生讀不到位的情況下，教師應(yīng)適時(shí)范讀，將學(xué)生引入情境，使學(xué)生的內(nèi)心與課文的情感相通。如《中華少年》《再見了，親人》這樣情感豐富的抒情詩、散文，教師如能字正腔圓、感情充沛地朗讀出來，將學(xué)生帶入一種心馳神往的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈而持久的美感熏陶，課堂豈不是更有魅力？我們的語文教材大多選的是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述之美妙、語言運(yùn)用之精到、思想見解之深邃、感情表達(dá)之豐富無一不體現(xiàn)了語言的魅力。教師要善于范讀，“委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂”。教師的朗讀如能充分表現(xiàn)課文的情感之美，既能彰顯語文的魅力，又有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

綜上所述，教師范讀，仍然是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作為語文教師，必須重視并用好這一環(huán)節(jié)。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！彪m然這樣的方法很多，但教師的范讀卻是最為方便簡單的。學(xué)生聞其聲，視其人，親其情！潛移默化地達(dá)到既“教書”又“育人”的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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