中學(xué)地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

鄭雪靜

地理研學(xué)旅行是一門綜合實(shí)踐教育，是地理核心素養(yǎng)的有效踐行和培養(yǎng)的方式。研學(xué)旅行絕不是一場(chǎng)“說(shuō)走就走”的旅行，它必須是有組織、有計(jì)劃的研學(xué)過(guò)程。不管是短途還是長(zhǎng)途、單次還是多次，它都是有活動(dòng)目標(biāo)、研學(xué)教材、實(shí)施步驟的課程。因此，中學(xué)地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)應(yīng)以課程思想為引領(lǐng)，以中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，結(jié)合區(qū)域資源形成課程材料，從目標(biāo)制定、教材準(zhǔn)備、落地實(shí)施和評(píng)價(jià)成果等方面展開設(shè)計(jì)，形成研學(xué)課程方案。

一、制定課程目標(biāo)

研學(xué)旅行在課程方案設(shè)計(jì)前，應(yīng)明確每個(gè)方案的目標(biāo)。中學(xué)地理研學(xué)旅行課程目標(biāo)的制定，可以地理核心素養(yǎng)為本，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域資源，制定課程目標(biāo)。在制定目標(biāo)之前，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)明確研學(xué)課程設(shè)計(jì)的定位：作為教材課外知識(shí)的補(bǔ)充;作為課內(nèi)理論知識(shí)延伸的實(shí)踐活動(dòng);研學(xué)地具備各種研學(xué)素材發(fā)掘的條件等。只有明確目的，才能有的放矢，高效開展研學(xué)活動(dòng)。

二、明確活動(dòng)對(duì)象

不同學(xué)段的學(xué)生，除了地理課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣外，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、綜合思維、解決問(wèn)題能力都有明顯的差異。在課程設(shè)計(jì)之前，必須明確課程對(duì)象，充分分析學(xué)情，否則容易出現(xiàn)“高不成，低不就”的尷尬局面，難以達(dá)成課程目標(biāo)，失去課程的意義。

三、合理選擇課程實(shí)踐地

合理選擇研學(xué)點(diǎn)，首要將區(qū)域資源進(jìn)行分類、整理。筆者認(rèn)為可以遵行兩條線索進(jìn)行：第一，以中學(xué)地理課程安排將進(jìn)行整理，以人文地理為例，可以“城市”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通”為線索，將區(qū)域相關(guān)的資源歸類到主題下，如莞惠軌道建設(shè)考慮的區(qū)位因素、對(duì)沿線帶來(lái)的影響，可歸類到“交通”主題下;第二，以資源特性進(jìn)行分類，惠州市各類研學(xué)資源豐富，自然地理素材、人文地理資源、經(jīng)濟(jì)地理素材較齊全，幾乎可以涵蓋中學(xué)地理課程大部分的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)者可以將這些素材按自然、人文、經(jīng)濟(jì)三大類進(jìn)行劃分，在資源進(jìn)行基本歸類后，在設(shè)計(jì)前，根據(jù)目標(biāo)和對(duì)象，選擇相應(yīng)地點(diǎn)開展進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、收集、提取素材

素材收集擁有多種途徑：旅游相關(guān)網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、官方網(wǎng)站、官微、研究性論文及書籍和其它媒體等。但這收集的素材料是形形色色的，需要進(jìn)行有效提取。地理問(wèn)題的產(chǎn)生是多因素綜合作用的結(jié)果，筆者認(rèn)為能否提取出充分而準(zhǔn)確素材，將決定學(xué)生能否有效進(jìn)一步提取有效地理信息，并將其運(yùn)用在解決問(wèn)題中。如果素材提取不佳，可能誤導(dǎo)學(xué)生思考分析，影響課程目標(biāo)的達(dá)成。

地理研學(xué)課程中，一般可以“自然地理”與“人文地理”兩類進(jìn)行劃分，這與前文提及的選擇合理的課程實(shí)施地是相呼應(yīng)的（見(jiàn)圖1）。在設(shè)計(jì)時(shí)，按課程目標(biāo)和對(duì)象，對(duì)收集到的素材進(jìn)一步提取。例如，“莞惠城軌”研學(xué)課程以研究交通區(qū)位分析及其對(duì)沿線的影響，則必須向?qū)W生呈現(xiàn)的素材有“軌道交通沿線地圖”、“沿線的地質(zhì)地形”、“沿線產(chǎn)業(yè)分布”。

五、現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)

課程方案能否落地實(shí)施必須先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)，踩點(diǎn)主要圍繞前期的課程設(shè)計(jì)而進(jìn)行，以判斷檢驗(yàn)研學(xué)內(nèi)容和任務(wù)在實(shí)踐過(guò)程中的可行性。

六、形成方案

前期工作完成后，將著手進(jìn)行課程方案的設(shè)計(jì)，每個(gè)課程方案在總目標(biāo)指導(dǎo)下，按“導(dǎo)學(xué)”“研學(xué)”“展學(xué)”“評(píng)學(xué)”四部分設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鋪墊背景知識(shí)為目的。導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)兼具趣味性和知識(shí)性。常用導(dǎo)學(xué)方式形式多樣：課前專家講座、導(dǎo)學(xué)視頻、推薦書目、探索問(wèn)題、開題報(bào)告會(huì)等。

研學(xué)，是課程的靈魂部分。它的設(shè)計(jì)合理性，決定課堂的效果。除了前期各種準(zhǔn)備外，在實(shí)施過(guò)程中，通常采用課程任務(wù)形式進(jìn)行：專家講學(xué)、參觀體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、互動(dòng)分享等。如在“水資源”課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展對(duì)東江（或西枝江）惠州段水質(zhì)調(diào)查的研學(xué)旅行活動(dòng)，設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)以下主要研學(xué)任務(wù)：1.參觀水廠，聽(tīng)取專家講學(xué);2.選取合適的點(diǎn)，選取水樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)其成分;3.對(duì)比分析數(shù)據(jù)，結(jié)合取樣點(diǎn)附近的自然情況、人類活動(dòng)，合理地分析現(xiàn)象;4.針對(duì)水質(zhì)調(diào)查形成報(bào)告。研學(xué)是一門多學(xué)科相融合滲透的實(shí)踐教育，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要認(rèn)清對(duì)象，充分考慮學(xué)生能力水平。

展學(xué)，是課程最靈活的部分。筆者認(rèn)為，展現(xiàn)研學(xué)成果的方式應(yīng)不拘一格。它可以有傳統(tǒng)正式的形式：研學(xué)分享會(huì)、研究習(xí)報(bào)告冊(cè)、研學(xué)攝影、文章展覽等;也可以有新穎的方式：微視頻傳播、美篇分享、公眾號(hào)微博等大眾參與的評(píng)論、投票等。只要可以展示學(xué)生研學(xué)成果的手段、可以擴(kuò)大影響力的手段，都是值得采納的。如“東江（或西枝江）惠州段水質(zhì)調(diào)查研學(xué)旅行活動(dòng)”課程中，通過(guò)調(diào)查可以形成水質(zhì)調(diào)查報(bào)告，提出水質(zhì)改善建議和產(chǎn)業(yè)發(fā)展建議等，形成“居民用水指南”等成果。不管是哪種成果，它都是研究成果很的體現(xiàn)形式，也是地理實(shí)踐力的最佳展示方式。

評(píng)學(xué)，是完整的課程必不缺少的一部分。有效的評(píng)價(jià)方式，可推動(dòng)研學(xué)旅行課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，評(píng)學(xué)可以針對(duì)研學(xué)成果、研學(xué)態(tài)度、研學(xué)能力三方面，開展“自評(píng)”“互評(píng)”“師評(píng)”“他評(píng)”?！白栽u(píng)”側(cè)重評(píng)價(jià)在研學(xué)旅行過(guò)程中，自己在能力認(rèn)知、情感價(jià)值觀的變化;“互評(píng)”以小組成員就活動(dòng)過(guò)程，對(duì)集體貢獻(xiàn)度、合作協(xié)調(diào)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià);“師評(píng)”是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)師根據(jù)活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后成果展示作出相應(yīng)評(píng)價(jià);“他評(píng)”更側(cè)重于公眾對(duì)學(xué)生成果認(rèn)同程度。

七、應(yīng)急預(yù)案

除了基本方案外，筆者認(rèn)為還必須針對(duì)不同突發(fā)狀況的應(yīng)急預(yù)案，如戶外活動(dòng)時(shí)遇到暴雨、交通擁堵、活動(dòng)延時(shí)等情況時(shí)的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的不安全因素的預(yù)案等。

八、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中的困難

研學(xué)旅行是學(xué)生走出課程、走進(jìn)自然、走入社會(huì)最佳的實(shí)踐教育之一。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可能存在以下困難：

1.研學(xué)課程設(shè)計(jì)是多學(xué)科融合，單一學(xué)科開展研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)具有一定局限性。

2.課程落地實(shí)施需考慮的細(xì)節(jié)眾多，如研學(xué)點(diǎn)可容納量、分流措施等，都是實(shí)施前需考慮在內(nèi)的因素。

3.課程設(shè)計(jì)消耗大量時(shí)間和精力，一線教師在已有工作量下，難以有質(zhì)量地完成設(shè)計(jì)。

九、廣州黃埔古港古村文化探究案例分析

廣州黃埔村因水而生，因港而興，以“古碼頭、古水道、古街巷、古民居、古廟宇、古民俗”，構(gòu)成了“村港一體”的嶺南海洋文化特色，歷代名人輩出，黃埔古村因黃埔港而繁榮，至今尚存古港遺跡、較完整的街道、祠堂、名人故居及其他傳統(tǒng)民居。在此開展地理研學(xué)，學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)際情境，感受交通運(yùn)輸方式和布局變化，分析其對(duì)聚落空間形態(tài)和變化的影響。研學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：

1.課程名稱：“黃埔古港”地理研學(xué)（黃埔“尋古”記）

2.課程目標(biāo)：

（1）查閱相關(guān)資料，走訪調(diào)查，分析黃埔古港在明清時(shí)代興盛的區(qū)位條件;

（2）通過(guò)實(shí)地考查，結(jié)合相關(guān)水文、歷史等資料，分析黃埔古港近代衰落可能的原因;

（3）通過(guò)走訪等形式，了解黃埔古村人文特色，如建筑、飲食、民俗等。

3.教材準(zhǔn)備：

（1）相關(guān)歷史資料和地圖，如清《粵海關(guān)志》黃埔口示意圖、黃埔古港周邊地區(qū)地圖（廣州市地圖）、黃埔古港旅游圖等。

（2）問(wèn)題式課程任務(wù)單（如下表課程內(nèi)容中的任務(wù)設(shè)計(jì)）

4.活動(dòng)對(duì)象：初高中學(xué)生（考慮到古村的載客量及最佳體驗(yàn)度，建議分批次進(jìn)行，每批次大約60人）

5.課程內(nèi)容

研學(xué)旅行是一項(xiàng)有利于當(dāng)代學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的課程，是值得自上而下，從理念到實(shí)踐地推廣。少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。相對(duì)日本等國(guó)，我國(guó)研學(xué)旅行開展時(shí)間較晚，只有通過(guò)各部門能力合作，組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，才能開發(fā)設(shè)計(jì)出更好的課程方案。