區(qū)域教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究

解保

摘要：本文將介紹教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、過(guò)程，并以合肥市經(jīng)開(kāi)區(qū)為例，找出經(jīng)開(kāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出一些具體實(shí)施路徑來(lái)提高合肥市經(jīng)開(kāi)區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展水平。教師專業(yè)化發(fā)展不僅有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，而且更有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師專業(yè)化發(fā)展在教育改革浪潮中占有重要的地位。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研 教師專業(yè)化發(fā)展 路徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，要不斷提高教師的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)新課程的要求。這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了明確的要求。隨著義務(wù)教育均衡化的日趨成熟，人們更加關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的均衡。在這種情況下，教育的主要任務(wù)是減負(fù)降壓，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，就要不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。合肥市經(jīng)開(kāi)區(qū)相對(duì)于合肥市其他幾個(gè)區(qū)域來(lái)說(shuō)，存在教研起點(diǎn)低、收效較弱等困境。因此，本課題的研究對(duì)促進(jìn)合肥市經(jīng)開(kāi)區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展，提高經(jīng)開(kāi)區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，加速教師團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

專業(yè)化發(fā)展從廣義上來(lái)說(shuō)，是指一個(gè)人在其職業(yè)角色中的發(fā)展。更確切地說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和對(duì)自己的教學(xué)持續(xù)、系統(tǒng)的審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。從歷史的總趨勢(shì)來(lái)看，教師專業(yè)化發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展包括參加正式的培訓(xùn)（如工作坊、專業(yè)會(huì)議、輔導(dǎo)、集中培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)等）和進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)（如閱讀有關(guān)專業(yè)書籍和讀物、觀看相關(guān)學(xué)科的視頻教學(xué)片、向同伴學(xué)習(xí)等）。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程

走上教師工作崗位的教師，雖然經(jīng)歷了崗前專業(yè)培訓(xùn)（師范教育階段），但這并不意味著他就是一位教育教學(xué)專業(yè)人才，他還要經(jīng)過(guò)工作經(jīng)歷的延伸、工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作能力的提升、專業(yè)知識(shí)的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提高等，從而逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。王道俊，郭文安等人將教師專業(yè)化發(fā)展歸納為五個(gè)階段：①“非關(guān)注”階段;②“虛擬關(guān)注”階段;③“生存關(guān)注”階段;④“任務(wù)關(guān)注”階段;⑤“自我更新關(guān)注”階段。安徽省英語(yǔ)教研員趙杰老師在2017年合肥市經(jīng)開(kāi)區(qū)暑期新教師培訓(xùn)中指出，教師發(fā)展的階段性包括新教師，有經(jīng)歷的教師，有經(jīng)驗(yàn)的教師，有理念的教師，有影響力的教師，有智慧的教師等六個(gè)階段。由此可知，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此需要一定的策略和路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、經(jīng)開(kāi)區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問(wèn)題

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它直接決定著教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著經(jīng)開(kāi)區(qū)教育教學(xué)水平的均衡化，經(jīng)開(kāi)區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中依然面臨一定的問(wèn)題。第一，經(jīng)開(kāi)區(qū)教研起點(diǎn)低，起步晚。經(jīng)開(kāi)區(qū)相對(duì)于合肥市其他區(qū)域而言，整體區(qū)域教研起步晚，因此在教師專業(yè)化發(fā)展上有一定的差距。第二，經(jīng)開(kāi)區(qū)南北片區(qū)域教研差距較大。由于區(qū)域的差異性，同一片區(qū)域的不同片區(qū)具有差異性，這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

四、經(jīng)開(kāi)區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

合肥市經(jīng)開(kāi)區(qū)的教研工作雖然起步晚、南北片區(qū)差距大，但是通過(guò)近幾年的不斷努力和提升，取得了良好的成績(jī)。其中，一些好的做法和區(qū)域教研活動(dòng)在很大程度上解決了這些問(wèn)題，對(duì)整個(gè)經(jīng)開(kāi)區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展起了促進(jìn)作用。

第一，教研和培訓(xùn)一體化。經(jīng)開(kāi)區(qū)每年組織全體新入職教師參加集中培訓(xùn)，培訓(xùn)專家都是省市教研員和一線教學(xué)能手，具有很高的理論水平和很強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能。在培訓(xùn)過(guò)程中，同學(xué)科教師集中教研，增強(qiáng)了區(qū)內(nèi)教師的互動(dòng)性，同時(shí)集中教研也讓教育智慧得到分享，大大地提高了教師專業(yè)化水平。

第二，區(qū)域和校本教研聯(lián)動(dòng)。校本教研區(qū)域化，區(qū)域教研校本化，最大限度地整合了區(qū)內(nèi)、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。這有利于破解經(jīng)開(kāi)區(qū)南北區(qū)域差距大的現(xiàn)實(shí)難題，同時(shí)也加速了經(jīng)開(kāi)區(qū)的教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡化，最終促進(jìn)整個(gè)經(jīng)開(kāi)區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

第三，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。一方面，經(jīng)開(kāi)區(qū)對(duì)教師教育教學(xué)成果進(jìn)行量化評(píng)比，定期開(kāi)展教育教學(xué)成果、論文等評(píng)比活動(dòng)，并對(duì)教育教學(xué)成果進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師提升個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展水平;另一方面，經(jīng)開(kāi)區(qū)每年組織教師參加學(xué)科專業(yè)測(cè)試，成績(jī)與當(dāng)年的考核評(píng)優(yōu)掛鉤，壓力與動(dòng)力并存，用外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師提高專業(yè)化發(fā)展水平。

第四，區(qū)域性教研比賽。一方面，鼓勵(lì)年輕教師和新入職教師參加區(qū)內(nèi)“以賽代訓(xùn)”比賽，加強(qiáng)其對(duì)課堂的掌控力，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng);另一方面，對(duì)于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)開(kāi)區(qū)每年定期組織其參加“聚焦課堂”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)校級(jí)初賽、區(qū)級(jí)復(fù)賽，用區(qū)域教研比賽的形式來(lái)促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的快速提升，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

第五，區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研。為了促進(jìn)經(jīng)開(kāi)區(qū)教育的均衡化和優(yōu)質(zhì)化，打造經(jīng)開(kāi)區(qū)教育新高地，區(qū)域內(nèi)采取聯(lián)動(dòng)教研措施。區(qū)域內(nèi)幾所學(xué)校集中時(shí)間，在固定地點(diǎn)一起教研，主要探討教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并找出對(duì)策。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)上，每校派出一位教師上展示課，然后針對(duì)具體的展示課進(jìn)行研討，這讓區(qū)域教研活動(dòng)更加扎實(shí)有效。區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研打破了原有的校內(nèi)教研，拓展了教師的教研范圍，讓更好的教育教學(xué)思想得到了傳播，進(jìn)而提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

第六，教育智慧分享。經(jīng)開(kāi)區(qū)定期組織“學(xué)思”讀書沙龍活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。在“學(xué)思”讀書分享活動(dòng)的影響下，經(jīng)開(kāi)區(qū)教師愛(ài)讀書，愛(ài)思考，專業(yè)化發(fā)展迅速。此外，教師每周堅(jiān)持寫教育教學(xué)隨感，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，不斷提升學(xué)科業(yè)務(wù)水平。教育智慧的分享，輻射面廣，影響力大，對(duì)經(jīng)開(kāi)區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展具有很好的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。

第七，引進(jìn)名校。經(jīng)開(kāi)區(qū)教育堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)、走出去。近幾年，經(jīng)開(kāi)區(qū)通過(guò)引進(jìn)合肥一六八玫瑰園學(xué)校、合肥市第四十五中學(xué)、清華附中、建平小學(xué)等名校，給經(jīng)開(kāi)區(qū)教育不斷注入新的教育教學(xué)活力。名校的引進(jìn)，帶來(lái)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理方法，在很大程度上提高了整個(gè)區(qū)域的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了區(qū)域教研的質(zhì)量，大大地提升了教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

第八，實(shí)踐與理論相結(jié)合。經(jīng)開(kāi)區(qū)部分學(xué)校積極參加合肥市市級(jí)課題研究，并成為市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)校，如合肥一六八玫瑰園學(xué)校參加了合肥市英語(yǔ)課題《英語(yǔ)繪本促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的研究》。學(xué)校每月開(kāi)展一次英語(yǔ)課本與繪本的融合研討課并邀請(qǐng)專家親臨指導(dǎo)，不斷提高教師的理論研究水平和實(shí)踐教學(xué)水平。此外，經(jīng)開(kāi)區(qū)定期邀請(qǐng)一線專家和高校教授開(kāi)展講座，提升一線教師的理論研究水平和修養(yǎng)，引領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究。

教師既是教育體制改革的眾多因素之一，也是這場(chǎng)變革的有力推動(dòng)者。區(qū)域教研在加快教師專業(yè)化發(fā)展上具有較強(qiáng)的推動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的路徑。它一方面可以加強(qiáng)區(qū)內(nèi)教師對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的理解，另一方面也可以提升區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。綜上所述，區(qū)域教研在教師專業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，區(qū)域教研有利于經(jīng)開(kāi)區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ganser，T.An ambitious vision of professional development for teachers[J].In：NASSP Bulletin，2000，84（618），612.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：458464.