小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的探索

孟慶欣

摘要：多樣化的小學(xué)語文課程教學(xué)模式應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展所需，幫助學(xué)生更好的融入到課堂之中。小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑，做好各種圖畫書資源的整合與應(yīng)用，需要教師做好教學(xué)研究工作，拓展課程教學(xué)知識(shí)范圍，幫助學(xué)生了解課文的深層次內(nèi)涵或思想，掌握有效的語文課程學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)寫話教學(xué);圖畫書資源;應(yīng)用研究

引言：結(jié)合現(xiàn)階段新課改的目標(biāo)要求，教師在小學(xué)低年級(jí)的語文課程教學(xué)引導(dǎo)期間，通過寫話教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。有心理研究指出，學(xué)生的良好情感以及形象思維的建立，能夠做好口語表達(dá)到書面表達(dá)兩者之間的銜接。經(jīng)過 多年來的教學(xué)研究與實(shí)踐分析證明，圖畫書的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講富有極強(qiáng)的吸引力，能夠做好多樣化的教學(xué)資源整合應(yīng)用，達(dá)成更為理想的語文課程教學(xué)效果，是每一個(gè)小學(xué)語文教師 的職責(zé)所在， 也是本文著重探究分析的內(nèi)容。

一、建立循序漸進(jìn)的課程教學(xué)模式

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，經(jīng)過分析與調(diào)查研究不難看出，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平是存在明顯差異性的。所以教師在寫話教學(xué)階段，針對(duì)圖畫書的 應(yīng)用還需要考慮教學(xué)模式需求以及學(xué)生識(shí)記情況，最開始通過較為簡(jiǎn)單的圖畫順誒融引導(dǎo)，其中的細(xì)節(jié)、情節(jié)相對(duì)較少，能夠幫助小學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)之中，這樣的故事主線較為明確，對(duì)于學(xué)生來講語文課程知識(shí)機(jī)構(gòu)也極為清晰，是提升自己理解感悟能力的有效途徑。教師在此階段主要是幫助學(xué)生掌握句子、段落的結(jié)構(gòu)設(shè)置，并嘗試著模仿寫作。

而教師在針對(duì)性的策略應(yīng)用一段時(shí)間之后，顯然學(xué)生的認(rèn)知 理解 能力進(jìn)一步加強(qiáng)，這時(shí)就可以應(yīng)用一些存在細(xì)節(jié)描寫或圖畫組合較好的圖畫書內(nèi)容，整個(gè)圖畫書的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)豐富趣味的主線開展的，無論是連續(xù)性還是對(duì)比性的實(shí)踐探究，對(duì)于學(xué)生來將都能積極探索并研究分析，教師還可以 適當(dāng)?shù)膶撞繄D畫書進(jìn)行 對(duì)比設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的偏好，能夠?qū)⒆约旱?知識(shí)學(xué)習(xí)印象逐步加深。

針對(duì)后期的圖畫書應(yīng)用的教學(xué)拓展實(shí)踐，教師應(yīng)該幫助學(xué)生縱觀書籍、故事內(nèi)容的全局。讓學(xué)生在針對(duì)性的思考與分析過程中，將自己的語言 知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步建立起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好的了解文章結(jié)構(gòu)以及句子特征。每一個(gè)文章都是需要主線 的指導(dǎo)的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制的形式，將自己的 內(nèi)心想法展現(xiàn)出來，確保故事內(nèi)容更加的完整連貫，由此學(xué)生在實(shí)踐探究中 ，個(gè)人的學(xué)習(xí)欲望逐步提升，還能經(jīng)過自己的創(chuàng)新演繹，更好的理解與掌握 圖畫書的基本內(nèi)容。

二、重視課堂教學(xué)階段的圖畫書分類應(yīng)用

現(xiàn)階段小學(xué)生所能夠接觸到的圖畫書，主要是輔助學(xué)習(xí)課程知識(shí)以及相關(guān)課程內(nèi)容拓展的部分，基本上都是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐觀察能力以及想象能力。針對(duì)其內(nèi)容設(shè)置層面上看，與部編版小學(xué)語文課程《海濱小城》《搭船的鳥》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》相關(guān)的圖畫書內(nèi)容可以是《雞蛋哥哥》《胡蘿卜種子》《小蛇散步》等 圖畫書，教師在選材期間，需要做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，做好課內(nèi)外知識(shí)的銜接，由此才能夠 幫助學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源，拓展自己的語文課程學(xué)習(xí) 范圍。

小學(xué)語文課程所應(yīng)用到的圖畫書內(nèi)容大致上可以分為兩類，一種是生活實(shí)踐類，另一種則是奇幻創(chuàng)造類。在生活經(jīng)驗(yàn)類的 圖畫書應(yīng)用期間，教師要將個(gè)故事內(nèi)容對(duì)生活實(shí)際的映射展現(xiàn)出來，啟迪小學(xué)生與教材內(nèi)容產(chǎn)生積極情感共鳴，這樣才能幫助少年兒童增強(qiáng)自己的 生活體驗(yàn)感，將語文知識(shí)與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。其次就是奇幻創(chuàng)造類的圖畫書應(yīng)用，首先要考慮目前小學(xué)生的生理與心里基本特征，找出圖畫書中滿足學(xué)生心理特征以及認(rèn)知發(fā)展需求的內(nèi)容著重講解，對(duì)于學(xué)生來講富有創(chuàng)造力的圖畫書，能夠?qū)W(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，也是學(xué)生嘗試寫作學(xué)習(xí)，可以模仿參考的基本內(nèi)容。

三、加強(qiáng)圖畫書 文化內(nèi)容導(dǎo)入，提升教學(xué)深度

在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)期間，教師利用圖畫書實(shí)現(xiàn)對(duì) 教學(xué)輔助性引導(dǎo)，不應(yīng)該只局限于圖畫書內(nèi)容本身，還需要將圖畫書的思想精神進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理解掌握我國(guó)傳統(tǒng)的文化知識(shí)。市面上給學(xué)生提供的圖畫書琳瑯滿目，教師需要針對(duì)不同的歷史階段、民俗風(fēng)情、地域特征，將圖畫書的文化導(dǎo)入效果逐步加強(qiáng)，幫助學(xué)生理解與感悟不同文化知識(shí)的內(nèi)涵特征。在圖畫書知識(shí)學(xué)習(xí)探究期間，學(xué)生能夠在文字、圖畫結(jié)合的模式之下，探索不同歷史階段文化演變過程，對(duì)于學(xué)生來講是感受語言魅力，將自己的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步拓展開來的有效途徑。所以教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)階段，合理利用圖畫書進(jìn)行文化導(dǎo)入，能夠?qū)⒄Z文課程教學(xué)的深度提升，給學(xué)生更好的課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

四、結(jié)束語

圖畫書應(yīng)用于語文課程教學(xué)之中，能夠給低年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)探索與發(fā)展 的機(jī)會(huì)，在適合自己的學(xué)習(xí)模式之下，提升課程學(xué)習(xí)的參與感 以及主動(dòng)性。教師在圖畫書應(yīng)用期間需要做好教學(xué)研究與測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)形式，給學(xué)生提供足夠的思考與探究空間，將各種教學(xué)資源整合應(yīng)用，優(yōu)化課程教學(xué)模式效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美青. 小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實(shí)踐探究[J]. 教育實(shí)踐與研究（A）， 2014（2）：14-16.

[2]侯麗娜. 對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的探索[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， v.15（06）：148.

[3]汪喜紅， 汪喜燕. 挖掘閱讀資源提高寫話能力——淺談小學(xué)語文低段"繪本寫話"教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）， 2011（2）.