淺析小學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策

王文學(xué)

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算教學(xué) ?思考及對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)。

1、對(duì)新課程的片面理解。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)明確劃分成了知識(shí)技能目標(biāo)和過程性目標(biāo)兩大類 。其中的過程性目標(biāo)使用了“經(jīng)歷（感受） 、體驗(yàn)（體會(huì)） 、探 索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的動(dòng)詞 ，更好的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考 、解決問題以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求 ，正是因?yàn)樾抡n標(biāo)把數(shù)學(xué)思考 、解決問題以及隨感態(tài)度價(jià)值觀這樣的隱形目標(biāo)提升到了前所未有的高度，使絕大多數(shù)教師過于注重過程性目標(biāo)的體現(xiàn)， 而忽視了知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)。這樣的理念反映在計(jì)算教學(xué)上就成了“重算理 ，輕算法” 的理論根基。

2、對(duì)新教材的片面解讀。

新教材的呈現(xiàn)方式，多數(shù)教師在解讀文本安排圖意時(shí)，往往通過溝通情境圖、舊方法、新算法三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么好這樣算”的問題是整堂課的全體活動(dòng)，其實(shí)不然。有些文本的設(shè)計(jì)意圖，除了解決“為什么要這樣算”（ 算理）的問題 ，同時(shí)還需要解決“怎樣 算”（算法 ）的問題，“怎樣算”隸屬基本技能的范疇，基本技能不經(jīng)過一定量的操練是無法達(dá)成的，因此，在重算理的同時(shí)算法同樣不可忽視。

二、思考及對(duì)策。

筆者認(rèn)為，必須重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，糾正一些矯枉過正的想法和做法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣的同時(shí) ，提高學(xué)生計(jì)算技能 ，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。具體有以下幾方面的對(duì)策：

⑴正確解讀新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材。

關(guān)于認(rèn)知層面存在的兩大問題， 其整改措施屬于教學(xué)理念的范疇，它有賴于教師在平時(shí)的工作中不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)，尤其要在正確解讀新課標(biāo)和科學(xué)把握新教材上狠下功夫，理念到位了，認(rèn)知層面的問題也就迎刃而解了。

⑵合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)的來源是多方面的，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系 ，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)。有利于意義建構(gòu)。如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境開展學(xué)習(xí)，學(xué)生能把計(jì)算當(dāng)作一種工具，通過計(jì)算解決一些問題，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，計(jì)算教學(xué)從情境引人 ，并就此展開有效的教學(xué)，這是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。任何方法都有一個(gè)度的問題，計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也不例外。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問題，還要通過計(jì)算，形成計(jì)算技能。

因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)必要的情景 ，從而調(diào)動(dòng) 、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓計(jì)算教學(xué)充滿活力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①抓住教材所蘊(yùn)涵的興趣因素，切忌脫離學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行虛擬;②情景應(yīng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，并體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考性;③教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣主題，切忌偏離或過長;④不是所有計(jì)算課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在計(jì)算教學(xué)中重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)， 可以充分地讓學(xué)生發(fā)揮知識(shí)遷移的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行大膽地嘗試，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“2250÷125” ，已經(jīng)有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)規(guī)律。

⑶培養(yǎng)思維能力。

計(jì)算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一系列思維活動(dòng)。其過程體現(xiàn)了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計(jì)算教學(xué) ，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

①提倡獨(dú)立思考。新課程提倡算法多樣化 ，是為了提倡學(xué)生獨(dú)立思考，提高思維能力，展示學(xué)生不同層次的思考結(jié)果，老師不能引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們不僅有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，還有自身的思維潛能作基礎(chǔ)。教師要放手讓學(xué)生自己去想 、去做 ，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)多獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當(dāng)計(jì)算遇阻時(shí)，再讓學(xué)生互議互啟，老師盡量做問題的共同研究者參與學(xué)生的探討交流，最后讓學(xué)生自己歸納嘗試所得。

②關(guān)注質(zhì)的提高。目前，計(jì)算教學(xué)在方法上大都注意了量的增加，即引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的方法 ，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。

如何從質(zhì)的方面發(fā)展學(xué)生的思維呢？第一，對(duì)于學(xué)生的不同方法，要認(rèn)真分析，不能只看形式，而更要看實(shí)質(zhì)——數(shù)學(xué)思想方法怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，善于換一個(gè)角度去思考。第二，要充分利用已有的各種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思 ，理清解決問題的思路。

另外，要及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、容易、快速的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與交流，感受不同策略的特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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