將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究

吳真

摘 要：近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界各國的交流頻率逐漸提升，而英語作為世界第一通用語言，在我國的社會發(fā)展進(jìn)程中的重要性不言而喻。然而，我國國民的英語口語交流能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為薄弱，究其根源，主要受到我國教育行業(yè)英語教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下因素影響。因此，為提高英語教學(xué)質(zhì)量，筆者選以小學(xué)教學(xué)階段將教育游戲引入英語教學(xué)工作的可行性為本文切入點(diǎn)，開展以下探討。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；可行性研究

在我國小學(xué)教學(xué)階段英語教學(xué)工作的開展過程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)積極性等問題，而上述問題出現(xiàn)的主要影響因素為，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不適用于當(dāng)下我國的實(shí)際教育國情，而如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量則是當(dāng)下教育行業(yè)的主要問題研討方向。針對這一問題，為響應(yīng)新教改運(yùn)動號召，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，筆者對將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行深入研究。

1 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語教學(xué)工作存在的主要問題

1.1在小學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱問題

相較于初中、高中等教學(xué)階段而言，英語學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段中具有較強(qiáng)特殊性，在小學(xué)教學(xué)階段中，適齡學(xué)生首次接受系統(tǒng)性英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)工作的開展過程中，這一問題主要有以下兩方面表現(xiàn)形式：一方面，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)往往存在較高差異性，而教師為提高整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往會運(yùn)用大量的課堂時(shí)間來講解較為淺顯的英語教學(xué)知識。然而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的英語知識對自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提升幅度較低；另一方面，學(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，由于大部分學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱，教師無法通過師生間的互動來活躍課堂氣氛，從而在一定程度上降低了學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的參與度與代入感，并在整體層面上降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

1.2在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性過低問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性過低問題的主要表現(xiàn)形式有以下兩方面：一方面，在小學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生對英語這一門陌生、且在實(shí)際生活中缺乏深入接觸的語種而言，存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣問題，對英語的學(xué)習(xí)方式也普遍為死記硬背，其實(shí)際學(xué)習(xí)效率與對學(xué)生英語基礎(chǔ)的提升作用都遠(yuǎn)低于預(yù)期；另一方面，在小學(xué)教學(xué)階段中，適齡學(xué)生的年齡段為6-12周歲，而這一年齡段的學(xué)生往往性子活潑，很難沉下心來學(xué)習(xí)，因此在較為枯燥的英語教學(xué)課堂中，對所學(xué)知識也缺乏學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性。

2 將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中的必要性與主要應(yīng)用方向

2.1顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)興趣

將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)興趣的提升作用與主要應(yīng)用方向?yàn)橐韵聝煞矫妫阂环矫妫瑢W(xué)生通過參與趣味性十足的教育游戲，不但對所學(xué)知識有著清晰直觀的感受，還提升了對英語的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性；另一方面，提高學(xué)生的課堂參與感。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師在講授過程中往往會說出大量的英語詞匯，而小學(xué)階段適齡學(xué)生較為活潑好動，對于英語詞匯、語句等學(xué)習(xí)過程較為枯燥的知識的學(xué)習(xí)興趣過低。而在將教育游戲引入英語教學(xué)課堂中的前提基礎(chǔ)上，教師通過組織教育游戲、引導(dǎo)學(xué)生參與的方式來提升學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語書寫能力與英語口語表達(dá)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語書寫能力與口語表達(dá)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而其主要應(yīng)用表現(xiàn)形式為：一方面，學(xué)生通過參與英語教育游戲，提高了英語口語交流學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)教育游戲情景，并選定多名學(xué)生扮演不同角色，在所創(chuàng)造情境中用英語進(jìn)行交流，以此來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與學(xué)習(xí)接觸，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”問題；另一方面，教師通過提高與學(xué)生的課堂互動頻率，來活躍課堂氣氛，并提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往由于英語口語表達(dá)能力較低，從而較少的在英語教學(xué)課堂進(jìn)行口語表達(dá)，而針對這一問題，教師可通過組織學(xué)生參與教育游戲，來提高與學(xué)生之間的課堂互動頻率，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。

3 在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，教師運(yùn)用教育游戲時(shí)需要注重的問題

3.1教師注重將學(xué)生劃分為小組參與教育游戲

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，部分教育游戲的參與人數(shù)往往低于學(xué)生數(shù)量，因此在教育游戲開展過程中，整體層面上的教學(xué)質(zhì)量提升幅度較小。針對這一問題，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為小組參與教育游戲。首先，教師根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣來針對性劃分學(xué)習(xí)小組，并為各小組制定針對性的教育游戲內(nèi)容，以此來提高教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中的輻射范圍，并實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目的。

3.2教師對教育游戲類別的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定

例如，在教師對低年級學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，需要在課堂上選取難度系數(shù)較低，參與范圍較廣的教育游戲，例如five up，學(xué)生按照小組順序說one、two、three、four、five，而排到five的學(xué)生需要站起來大聲拍手。這一教育游戲的主要優(yōu)勢在于，學(xué)生參與范圍大、對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求低，較為適用于教師提高課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與低年級英語教學(xué)工作的開展過程中。

4 總結(jié)

針對現(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下問題，筆者選以教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)工作中的應(yīng)用實(shí)踐為問題解決途徑，并深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教學(xué)工作存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上闡述了教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方向與必要性，與教師運(yùn)用教育游戲時(shí)需要注重的問題，為提升我國英語整體教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量提出了新的實(shí)現(xiàn)途徑與未來發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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