在守望中引領(lǐng)學(xué)生拔節(jié)生長

馬 俊

從教23 年，也當(dāng)了23 年班主任，每一段旅程都風(fēng)光各異，或康莊坦途，或泥濘阡陌，每每回想起來，都會(huì)感動(dòng)于和學(xué)生在一起的那一個(gè)瞬間、那一個(gè)場景、那一個(gè)故事。

很多時(shí)候，我就像是一個(gè)麥田里的守望者，遇到學(xué)生種種，從和他們斗智斗勇到逐漸理解他們，從對(duì)他們知冷知熱到走進(jìn)他們內(nèi)心，解決他們的青春迷惘、成長困惑……在守望中不斷引領(lǐng)學(xué)生向著陽光拔節(jié)生長，實(shí)現(xiàn)“彼此的抵達(dá)”。

一、落實(shí)育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

新時(shí)代，如何讓立德樹人落地生根、行有路徑，是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.踐行五育并舉，回應(yīng)時(shí)代訴求。

多年的帶班實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到：德智體美勞是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，唯有五育并舉，才能實(shí)現(xiàn)育人方式的真正變革。每接手一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)及時(shí)統(tǒng)整各方教育資源，全方位推進(jìn)教育共同體的建設(shè)。我堅(jiān)持打破學(xué)科邊界，積極探尋課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間整合、活動(dòng)中融合的育人路徑，凝聚學(xué)科德育合力，突出學(xué)生的全面發(fā)展。

2.推進(jìn)生涯教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

生涯規(guī)劃是高中班主任優(yōu)化管理的重要抓手。面對(duì)新高考改革，如何在班級(jí)管理中融入生涯規(guī)劃教育、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是需要班主任重點(diǎn)關(guān)注的問題。

入學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)狀、著眼長遠(yuǎn)，形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，建立對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)需要的專業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)，根據(jù)自己的生涯規(guī)劃制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校社團(tuán)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我會(huì)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如帶領(lǐng)學(xué)生走訪校外實(shí)踐基地，讓他們近距離接觸各行業(yè)，了解職業(yè)趨勢(shì)，找準(zhǔn)職業(yè)方向；引導(dǎo)學(xué)生參加生涯規(guī)劃訓(xùn)練營，讓學(xué)生深度體驗(yàn)職業(yè)角色，形成對(duì)自我能力發(fā)展的正確認(rèn)知。

3.塑造陽光心態(tài)，培養(yǎng)健全精神。

讓學(xué)生擁有健全的精神，也是抵達(dá)育人彼岸的有效途徑。當(dāng)經(jīng)歷合理有序的自治管理后，學(xué)生會(huì)明白自律的價(jià)值，促進(jìn)自我發(fā)展；當(dāng)面對(duì)挫折困難仍毅然向前時(shí)，學(xué)生會(huì)理解堅(jiān)持的意義，提升耐挫能力；當(dāng)被對(duì)手擊敗仍不放棄時(shí)，學(xué)生會(huì)形成陽光的心態(tài)，懂得競爭的正向價(jià)值；當(dāng)為了一個(gè)目標(biāo)共同商議、互相鼓勵(lì)、共同決策時(shí)，學(xué)生會(huì)體悟到合作的重要性，獲得生命的成長。

在我的班上，每學(xué)期結(jié)束，我們都會(huì)開展班級(jí)“經(jīng)典之聲”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)體悟?！八茉礻柟庑膽B(tài)，培養(yǎng)健全精神，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，有意義地度過一生?！薄笆澜缟现挥幸环N真正的英雄主義，就是在認(rèn)清生活真相之后仍然熱愛生活?！薄?dāng)這些經(jīng)典的感悟從學(xué)生的筆端流淌出來時(shí)，我知道，教育就在那一個(gè)時(shí)刻、那一個(gè)情境、那一段歷程中真實(shí)地發(fā)生著。

二、轉(zhuǎn)變教育方式，關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展

我一直認(rèn)為，班主任不必急著解決學(xué)生成長中出現(xiàn)的各種問題，因?yàn)檫@些所謂的“問題”都可能是學(xué)生成長的“墊腳石”。在帶班實(shí)踐中，班主任需要轉(zhuǎn)變思維方式。有一個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小磊始終處于一種孤獨(dú)無助的狀態(tài)：自習(xí)課上，他直愣愣地看著窗外，眼神里透著渴望、無助；周記中，他總是流露出一種淡淡的悲傷。我明白，他是在“求關(guān)注”，他迫切需要老師和同學(xué)的關(guān)注，他需要精神喚醒、情感關(guān)注和靈魂滋養(yǎng)。在解決小磊成長問題的過程中，我用到了這樣三種思維：整體思維、核心思維和人本思維。

1.立足整體思維。

通常情況下，班主任解決問題重在“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，一般認(rèn)為學(xué)生“求關(guān)注”，只要在教育行為和日常生活中多多給予“這一個(gè)”學(xué)生關(guān)注就可以了。但我認(rèn)為，班主任要嘗試從整體上觀照學(xué)生的成長。分析問題，需要考慮問題的前因和當(dāng)下的影響因素；處理問題，需要分階段界定人的成長；反思問題，要從不同的角度認(rèn)識(shí)人的成長過程?；谶@樣的思考，我首先對(duì)小磊的情況進(jìn)行綜合分析，從家庭、班級(jí)角度分析小磊“缺關(guān)注”的原因，然后有針對(duì)性地實(shí)施情感關(guān)注，讓小磊深切感受到家人和老師的關(guān)愛；其次實(shí)施行為關(guān)注，從方法層面，尋找可以操作的方式，以最有效的方式幫助他；最后實(shí)施夢(mèng)想關(guān)注，從發(fā)展的方向上，引領(lǐng)小磊有目標(biāo)地前行。

2.把握核心思維。

學(xué)生成長過程中，總有影響其發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，就可以提高教育過程的效度。針對(duì)小磊的情況，我重點(diǎn)理清兩個(gè)問題：一是影響小磊問題的關(guān)鍵因素；二是尋找影響小磊成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人四大影響因素中，我鎖定家庭和學(xué)校兩個(gè)因素。家庭關(guān)注度不夠，影響到小磊的歸屬感，成長中老師和同伴的關(guān)注缺失，影響到小磊的存在感。在情感關(guān)注、行為關(guān)注、夢(mèng)想關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)中，我將重點(diǎn)放在了行為關(guān)注上。解決小磊問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于幫助他感受到老師和同學(xué)的關(guān)注，同時(shí)幫助他在學(xué)業(yè)上能有獲得感。

3.體現(xiàn)人本思維。

教師把人當(dāng)作主體，就是在教育行為上專注學(xué)生的成長過程；把人當(dāng)作目的，就是要為學(xué)生的發(fā)展確定方向；把人當(dāng)作尺度，就是要與學(xué)生平等溝通，陪伴成長。我主動(dòng)與小磊及其父母溝通，共同尋找小磊的閃光點(diǎn)；我在班級(jí)中推送小磊的人生格言，在班級(jí)主題人物評(píng)比中推薦他，發(fā)動(dòng)部分學(xué)生為他寫“小磊成長之路”的文章。從班級(jí)展示，到參評(píng)班級(jí)主題人物，再到書面表達(dá)，逐層遞進(jìn)，引領(lǐng)了其成長的方向。

不過筆者認(rèn)為，盡管調(diào)解有其風(fēng)險(xiǎn)，如果完全否認(rèn)法庭口譯員扮演文化調(diào)解者的可能性并不利于溝通障礙的消除。重要的是應(yīng)該提高各方對(duì)于文化調(diào)解者角色的認(rèn)識(shí)，并對(duì)恰當(dāng)?shù)奈幕{(diào)解策略達(dá)成一致。

關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，不僅要關(guān)注他當(dāng)下的改變，更為他未來的成長尋找助力。我特別邀請(qǐng)了一位與小磊經(jīng)歷相似的學(xué)長，讓未來的“小磊”告訴當(dāng)下的小磊：如果你的方向正確，你的未來可以很燦爛，你的未來會(huì)充滿無限可能。在教育小磊的過程中，我舉辦了一次主題班會(huì)活動(dòng)，特別設(shè)計(jì)了“驛站傳書”主題體驗(yàn)活動(dòng)，讓小磊懂得“班級(jí)、家庭的凝聚力需要我們彼此心靈的零距離”，讓小磊感悟成長道理。

在小磊走過”求關(guān)注”后的一次溝通中，小磊說：“謝謝您老師，是您的智慧讓我懂得如何擁抱自己的生活，讓內(nèi)心變得溫潤，讓靈魂變得豐盈。”

三、形成帶班理念，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展

這是2016屆高三（1）班的一份成績單：

三年前中考成績：全班58 名學(xué)生，720 分以上4人；700分以下16人。

三年后高考成績：學(xué)生胡××以409分取得揚(yáng)州市文科第一名，400分以上5人；本一上線54人，達(dá)線率93.1%；本二上線58人，達(dá)線率100%。

在2016 屆高三（1）班的畢業(yè)典禮上，學(xué)生送給我一張明信片，上面寫道：“老師，您是改變我一生的人?！蔽蚁耄绻嗉?jí)管理能著眼于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長必然是水到渠成的。

1.重目標(biāo)導(dǎo)航，做自主成長的導(dǎo)師。

2.重養(yǎng)成教育，做素質(zhì)評(píng)價(jià)的裁判。

我所理解的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不是事后給學(xué)生一個(gè)結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過程評(píng)價(jià)。

我努力將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。從思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)緯度，師生共同研制班級(jí)管理公約，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生觀念新、思維活。

3.重學(xué)法指導(dǎo)，做統(tǒng)籌兼顧的智者。

班級(jí)管理中，我會(huì)關(guān)注尖子生，在班級(jí)形成榜樣示范效應(yīng)；我也會(huì)關(guān)注全體學(xué)生，讓“優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”。

我班有一個(gè)來自農(nóng)村的學(xué)生小劉，他因成績平平而缺少自信。我經(jīng)過與班上學(xué)生和任課教師的交流發(fā)現(xiàn)，小劉最主要的問題是思考的深度不夠，為此我對(duì)他進(jìn)行了有序的學(xué)法指導(dǎo)。首先，提醒他不要一味“刷題”，要學(xué)會(huì)多角度探尋解決問題的路徑，重視學(xué)科思維的培養(yǎng)；其次，每次做完一道題目，一定要回顧一遍，不斷反思和歸源，真正達(dá)成融會(huì)貫通；再次，提醒他解題時(shí)不僅要弄清對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)精益求精，尋求最佳的解法。有效的學(xué)法指導(dǎo)讓小劉面對(duì)一切困難時(shí)變得更加從容。

4.重關(guān)系協(xié)調(diào)，做平等互助的友人。

我認(rèn)為，班主任工作一定要從大處著眼、小處入手，把小事做細(xì)，把細(xì)事做精。班主任要做一個(gè)不急不躁、耐心細(xì)致的傾聽者和引導(dǎo)者，與學(xué)生互助共生。

班主任要走進(jìn)一個(gè)個(gè)學(xué)生之中，了解他們的真實(shí)想法，多換位思考；班主任要走進(jìn)家長，與家長真誠交流，指導(dǎo)家長營造有利于孩子成長的家庭氛圍；班主任要走進(jìn)任課教師，“理”而后“順”，處理好學(xué)生與任課教師的關(guān)系；“助”而后“融”，協(xié)助任課教師工作；“聽”而后“動(dòng)”，主動(dòng)征求任課教師的意見。

與學(xué)生在一起的日子總是那么美好，我的心底總有一種溫暖的力量在涌動(dòng)。感謝我的學(xué)生，是他們讓我在實(shí)踐中觸摸到真知、獲得突破。我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)就是：把燈點(diǎn)亮，守望成長！