“主體性個性化”教育理念下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)能力提升的途徑

白靜 曹小露

摘? 要：培養(yǎng)更多服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的英語專業(yè)人才，是新時代全面推進(jìn)應(yīng)用型本科院校建設(shè)面臨的重要課題。文章在研討了主體性個性化教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，從人才方案制定、師生關(guān)系構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)手段、開展“三性”教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面探索一條提升英語專業(yè)學(xué)生能力的途徑，為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;主體性;個性化;英語專業(yè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0064-04

Abstract： Cultivating more talents of English language who serve the economy and society is an important issue confronting the comprehensive construction of applied colleges in the new era. On the basis of the educational concept of subjectivity and individuality as well as the characteristics of English majors in applied undergraduate colleges， this paper explores a route to improve the ability of English majors by means of talent plan formulation， teacher-student relationship construction， innovative teaching methods， three-quality cultivation （the cultivation of independence， conscious initiative and self-innovation）， innovation and entrepreneurship training， to provide reference for the development of English department in applied colleges.

Keywords： applied college; subjectivity; individuality; English major

2015年10月教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，這意味著持續(xù)多年的普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展以文本形式正式成為國家專項(xiàng)教育政策。應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育系統(tǒng)重要的組成部分，不僅改善了高等教育資源的有效供給狀況，同時有力支撐我國高等教育由精英教育向大眾教育順利轉(zhuǎn)型。以英語專業(yè)為例：一方面，隨著改革開放不斷深入以及對外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國與世界的聯(lián)系變得越來越緊密，國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的“命運(yùn)共同體”，社會對于英語專業(yè)綜合性人才的需要進(jìn)一步加深;另一方面，應(yīng)用型本科院校相對“雙一流”院校財政撥款有限，而英語專業(yè)相對其他工科專業(yè)在軟硬件投入方面占用資源較少，且?guī)熧Y隊(duì)伍可共享基礎(chǔ)英語教師，從而成為開設(shè)專業(yè)數(shù)最多的專業(yè)之一[1]。

近年來，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會時，出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，在畢業(yè)生中存在著“前景不明朗，前途不明確”的心理感受。這類學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存在的短板，或者說在學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的種種不足成為制約著英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的障礙。因此，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的應(yīng)用型本科院校必須重新思考人才培養(yǎng)的定位及發(fā)展方向，緊跟時代步伐，滿足人民日益增長的教育需求和社會日益增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

面對應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力提升存在的困局，本文以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院“主體性個性化”教育理論為指導(dǎo)，并結(jié)合該校外國語學(xué)院的做法，提出了一些促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生能力提升的建議，探索實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)能力提升的途徑。

一、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)能力提升面臨的困局

1. 應(yīng)用型本科院校辦學(xué)淵源帶來頂層設(shè)計(jì)瓶頸。應(yīng)用型本科院校中包含?？粕駷楸究圃盒Ｒ约蔼?dú)立學(xué)院，這兩類學(xué)校在短短十幾年時間中，要經(jīng)歷兩次辦學(xué)定位、辦學(xué)理念等方面的轉(zhuǎn)向，將面臨諸多糾結(jié)與矛盾，焦慮與徘徊。以獨(dú)立學(xué)院為例，在創(chuàng)辦初期，利用母體院校的優(yōu)質(zhì)教育資源吸引社會力量辦學(xué)，在當(dāng)時特定時期中發(fā)揮了重要作用，有效擴(kuò)大了高等教育規(guī)模。然而恰恰是這種辦學(xué)歷史的淵源，導(dǎo)致在發(fā)展過程中積累了大量的問題，如人才培養(yǎng)計(jì)劃模仿母體院校，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，軟硬件條件不達(dá)標(biāo)等。在過去追求量的時期，這些問題無形中被淡化，但在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)時期，高等教育的任務(wù)已由“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”提升為“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這些矛盾逐漸凸顯并直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 應(yīng)用型本科院校生源影響能力提升效果。應(yīng)用型本科院校有效解決了高等教育大眾化的問題，同時也必須面臨著與“雙一流”高校招收生源存在明顯差異的現(xiàn)狀。應(yīng)用型本科院校自身在高等教育體系中所處的地位和作用決定了對高分考生吸引力不強(qiáng)，英語專業(yè)高考第一專業(yè)錄取率更是低于其他文科專業(yè)。入校學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)自主性差，惰性較強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)入大學(xué)階段后，教學(xué)模式和要求發(fā)展極大的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生陷入出“跟不上——不愿跟——更跟不上”的惡性循環(huán)中，能力提升無從談起。其次，由于高中階段教育方式側(cè)重于知識的記憶，量化標(biāo)準(zhǔn)單一，高考填報志愿時，多數(shù)獨(dú)立院校英語專業(yè)沒有對英語高考成績提出具體要求或者增加面試環(huán)節(jié)，其結(jié)果表現(xiàn)為英語專業(yè)入校學(xué)生英語運(yùn)用能力很低。

3. 社會發(fā)展與人才培養(yǎng)存在的不匹配。傳統(tǒng)的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)中趨向于語言學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量以聽、說、讀、寫、譯為主的課程，占比達(dá)到60%以上。學(xué)生英語基本技能水平是得到極大提高，然而社會的不斷發(fā)展和“一帶一路”大趨勢下日益增長的各國交流對英語人才的培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求，傳統(tǒng)的語言型人才已不能滿足社會發(fā)展，需要的是大量能夠?qū)⒂⒄Z技能水平與其他專業(yè)知識和能力深度融合的畢業(yè)生，這點(diǎn)很多應(yīng)用型本科院校都沒有引起足夠的重視，僅僅是增設(shè)幾本選修課，沒有從根本上解決問題。

二、主體性個性化教育理念的理論依據(jù)

我國長期以來的教育制度受儒家思想影響較重，強(qiáng)調(diào)“尊師重道”，在教師和學(xué)生之間無形中已經(jīng)形成一種身份的差異，表現(xiàn)出集權(quán)和專制的特性。教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的個體差異和主體性，學(xué)生的主體性在課堂上經(jīng)常被任意阻斷和剝奪[2]。其次，政府部門對于高等院校辦學(xué)的深入介入和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育的社會意義，弱化學(xué)生的個性需求[3]。最后，高等院校仿佛工廠一般批量生產(chǎn)出大量的畢業(yè)生，強(qiáng)調(diào)教育的即時功效，忽略學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。但畢竟高校課堂不等同于工廠中的流水線，學(xué)生更不是默不發(fā)聲的零件，固然過去幾十年中國高等教育取得輝煌的成績，然而如果不做任何轉(zhuǎn)變，難以滿足人民日益增長的教育需求和社會日益增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院提出了“主體性個性化”教育理念，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的積極回應(yīng)。國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。在研究主體性個性化教育理念如何幫助提升應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生能力的問題之前，首先應(yīng)正確理解“主體性個性化”教育理念內(nèi)涵。馬克思認(rèn)為，教育過程是人的一種特殊認(rèn)識過程，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識世界的過程不是通過自身（主體）對客觀世界（客體）的直接實(shí)踐去認(rèn)識世界的，而是借助于教師、課堂、教材等中介，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識、能力、技能等為主，是現(xiàn)代教育模式的一種體現(xiàn)。主體性談?wù)撌亲陨淼哪軇有?，是指在教學(xué)活動中啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，而主體意識是指作為認(rèn)識和實(shí)踐活動的主體對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)[4]。某些教育者認(rèn)為主體性是學(xué)生變成主體，可以脫離教師而獨(dú)立發(fā)生，是片面而錯誤的觀點(diǎn)，教育的主體性本質(zhì)在于“激發(fā)意識、激發(fā)潛能”，將傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向于學(xué)生的“學(xué)”。人本主義心理學(xué)認(rèn)為任何有機(jī)體都有維持和增強(qiáng)自己的潛在傾向，表現(xiàn)為個體特定心理和生理素質(zhì)的復(fù)蘇和發(fā)展，從而體現(xiàn)出獨(dú)一的個體性[5]。當(dāng)這種行為與教育實(shí)踐結(jié)合時，必然會打破傳統(tǒng)教育的同一性，教育的個性化在于尊重個人個性化發(fā)展，針對教育的各個階段以及個人發(fā)展規(guī)劃的不同，采取不同的方法，從而對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生發(fā)揮最大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成個性充分發(fā)展的人才。

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，本質(zhì)在于追求人的成長與發(fā)展，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自身的優(yōu)勢和長處，最大限度激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能。能力提升成為貫穿大學(xué)四年全過程的永恒主題，“主體性個性化”教育培養(yǎng)理念將成為提升學(xué)生能力的“助推器”。教育者在教育活動中要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)習(xí)者的主體性特征，貫穿“以學(xué)生為中心”標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)習(xí)者的個性（優(yōu)勢長處）與共性（基本素質(zhì)）和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在共性基礎(chǔ)上的個性彰顯。尤其面對學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)自主性差，思維活躍，實(shí)踐意愿強(qiáng)的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己，并提供給他們最適合自己個性發(fā)展方式和途徑[6]。

三、主體性個性化教育理念下的探索道路

（一）基于“英語+”制定個性化人才培養(yǎng)方案

英語屬于文科專業(yè)，文科的學(xué)生思想活躍、思維開闊，他們能較深刻地對自己的知識個性特征進(jìn)行分析評價，以達(dá)到自我認(rèn)知。這一特性在人才方案制定時必須仔細(xì)加以分析和運(yùn)用，工廠式標(biāo)準(zhǔn)化的模式難以滿足英語專業(yè)學(xué)生能力提升的目標(biāo)。為此，必須改變偏重于語言技能訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，對接《高等學(xué)校英語專業(yè)課程教學(xué)大綱》中注重培養(yǎng)學(xué)生在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等領(lǐng)域工作能力的要求，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，推行“英語+”個性化培養(yǎng)模式，實(shí)施課程體系改革。大學(xué)前兩年對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言基本功訓(xùn)練，以聽、說、讀、寫、譯能力為主，奠定“英語+”扎實(shí)的基礎(chǔ);從第三年開始要凝聚專業(yè)特色，在培養(yǎng)方案中相應(yīng)設(shè)置教育、翻譯、商務(wù)、涉外文秘、航空等課程，形成“英語+教育學(xué)”、“英語+國際商務(wù)”、“英語+中英文秘書”、“英語+空乘”等特色方向，建立起“一專多態(tài)”系統(tǒng)，將看似毫無關(guān)聯(lián)的教育培訓(xùn)、國際商務(wù)、中英文秘書、空乘等行業(yè)領(lǐng)域通過英語專業(yè)打通，形成一種全新的行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在接受語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，可參照霍蘭德職業(yè)興趣測試結(jié)果以及個人遠(yuǎn)景規(guī)劃選修不同的課程群，實(shí)現(xiàn)“英語+”下的能力提升。

（二）構(gòu)建新型的“三導(dǎo)一助”師生關(guān)系

高校教育教學(xué)工作中常常出現(xiàn)“教師重教，學(xué)生重學(xué)”現(xiàn)象，教師關(guān)注度集中于如何上好一門課，學(xué)生大量時間精力放在如何學(xué)好一門課，“以教定學(xué)”單向流動的方式割裂了教師和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，教師與學(xué)生之間的交集局限于狹小的空間（教室）、短暫的時間（課堂），不利于學(xué)生綜合能力的提升。英語專業(yè)在主體性個性化教育理念下，構(gòu)建新型的“三導(dǎo)一助”師生關(guān)系?！叭龑?dǎo)一助”是指在學(xué)生大學(xué)生涯中，由專業(yè)教師擔(dān)任其專業(yè)導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員擔(dān)任其成長導(dǎo)師，由優(yōu)秀校友擔(dān)任其校友導(dǎo)師，由高年級學(xué)生擔(dān)任其導(dǎo)師助理。專業(yè)導(dǎo)師從專業(yè)發(fā)展的角度幫助學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽、興趣小組等;成長導(dǎo)師從心理因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確方法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)，不斷維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性等;校友導(dǎo)師從自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)為參照標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生理解社會對學(xué)生要求;導(dǎo)師助理在專業(yè)方向、社團(tuán)、競賽、課程等具體實(shí)施載體方面幫助低年級學(xué)生?！叭龑?dǎo)一助”導(dǎo)師團(tuán)與學(xué)生共同研究想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并清楚獲取這些知識、能力和素養(yǎng)的途徑與方法。由此，“私人定制”學(xué)涯規(guī)劃形成了，并在四年動態(tài)發(fā)展中執(zhí)行、修正，持續(xù)改進(jìn)。同時，“三導(dǎo)一助”有助于教學(xué)工作部門與學(xué)生工作部門的通道，在協(xié)同指導(dǎo)、幫助學(xué)生的過程中，專業(yè)導(dǎo)師與成長導(dǎo)師信息互通將更有助于學(xué)生能力提升;專業(yè)導(dǎo)師在與所指導(dǎo)學(xué)生一對一對話中發(fā)覺課堂中難以發(fā)現(xiàn)的問題，并帶到教研室與其他專業(yè)教師交流，設(shè)置專項(xiàng)課題研討，反向促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容、方法的改變，間接幫助學(xué)生成長。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)手段與方法

我國高等教育受前蘇聯(lián)凱洛夫?qū)W科化教育理論影響很深，大學(xué)老師通常是基于科技理論本位取向開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識獲取是由客觀決定，課堂內(nèi)容應(yīng)按知識邏輯標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過程是一種客體知識“傳遞-接受”的特殊認(rèn)識過程。教師、教材、課堂“三中心”，成為學(xué)科化教育理論必然選擇。新時代的學(xué)生具有獨(dú)立自主性、自覺能動性、自我意識創(chuàng)造性，擁有著內(nèi)在的情感、興趣與愛好，不能再其視為存儲資料的“移動硬盤”，教師、教材、課堂“三中心”的教學(xué)手段與方式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

將“主體性個性化”教育理念融入學(xué)習(xí)方法、考試指導(dǎo)等方面。首先，采用多種互動形式，師生互動并非要固定在課堂中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)型活動為主導(dǎo)，通過短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和小范圍英語角等實(shí)現(xiàn);其次，從學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期向?qū)W生推薦英文原版書籍，讓他們充分利用零碎時間擴(kuò)大閱讀量;最后，最大限度運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，如精選的TED視頻，英語學(xué)習(xí)變得更加生動形象。

（四）激發(fā)主體性意識，開展“三性教育”

作者及其課題組研究成員對近5年的英語專業(yè)入校生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研及分析。調(diào)研結(jié)果表明，入校時學(xué)生智商及情商都屬于正常，并沒有表現(xiàn)出特別的不足。進(jìn)一步分析高考成績不佳原因，以及跟蹤其大一大二期間的專業(yè)課程成績，發(fā)現(xiàn)除了一部分是由于考試中發(fā)揮不佳，更多的原因是：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài);注意力不集中，意志力不強(qiáng)，缺乏時間把控和自我管理的觀念;社交活動和游戲活動時間占比過多，易外部環(huán)境影響;缺乏正確的自我評價和外部引導(dǎo)，易產(chǎn)生自卑、焦慮、拖延等心理狀態(tài)。尤其是一年級，若加以如果正確的引導(dǎo)，這些問題將進(jìn)一步放大，究其原因，中學(xué)階段學(xué)習(xí)存在“同步走”現(xiàn)象，雖然是被動式學(xué)習(xí)，但目標(biāo)在周圍環(huán)境的熏陶下已經(jīng)潛移默化滲透到每個個體的意識中，而大學(xué)存在多樣性和開放性容易使學(xué)生迷失目標(biāo)。

大學(xué)生作為主體是通過自身的實(shí)踐活動來參與和接受現(xiàn)實(shí)的影響，入學(xué)階段的“三性教育”則顯得至關(guān)重要?！叭越逃敝傅氖仟?dú)立自主性、自覺能動性、自我創(chuàng)新性教育。

1. 獨(dú)立自主性。在大一學(xué)年尤其是第一學(xué)期，是學(xué)生獨(dú)立自主性最佳生成期，導(dǎo)師必須本著以學(xué)生為本的原則，協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 自覺能動性。學(xué)生的自覺能動性是其實(shí)現(xiàn)愉快和成功學(xué)習(xí)的重要因素。導(dǎo)師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地去適應(yīng)英語專業(yè)學(xué)習(xí)，將獲取的新知識內(nèi)化于自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成新的知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu);要設(shè)法激活學(xué)生英語課堂的求知欲，勇于質(zhì)疑和善于發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。

3. 自我創(chuàng)新性。在教育活動中，學(xué)生既是教的客體，又是學(xué)的主體，表現(xiàn)出創(chuàng)新性的意識，發(fā)散性的思維。因此，在引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中觸類旁通，將英語專業(yè)知識靈活運(yùn)用在各種場景中，在實(shí)踐活動獲取肯定并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新性。

（五）多途徑多層次激發(fā)學(xué)生潛能

作者在對英語專業(yè)課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明，課內(nèi)與課外時間比是44：56，因此充分利用課外時間幫助學(xué)生提升能力成為重要的課題。通過一系列工作，為不同志趣、才能、特長、愛好的學(xué)生提供培養(yǎng)的平臺，為學(xué)生主體性發(fā)揮提供空間。

1. 以學(xué)科競賽為支點(diǎn)。與專業(yè)相關(guān)的各類競賽是“主體性個性化”教育的一個重要支點(diǎn)，也是檢驗(yàn)這一教育理念實(shí)施情況的重要手段。首先，競賽可以有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐深度融合。英語專業(yè)中開展的各類專業(yè)競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等）通常都在課外時間，學(xué)生在尋找資料、與同學(xué)協(xié)作和磋商、賽前反復(fù)的演練、參加競賽的過程中，可以切身體會到課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的差異，認(rèn)識到自身的不足，自覺地把課堂學(xué)習(xí)向課外拓展。其次，競賽可以滿足學(xué)生最深層的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。每個人都希望在社會中有自己的位置，希望更多地實(shí)現(xiàn)自身價值，而自身價值的實(shí)現(xiàn)往往與成功交相輝映。與一些著名高校學(xué)生同場競技并脫穎而出，不僅滿足學(xué)生在努力后體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求，對于指導(dǎo)老師和其他同學(xué)都是一種振奮，這種成功的體驗(yàn)會增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和好強(qiáng)精神，養(yǎng)成集體合作意識和集體生活能力。

2. 以興趣小組為抓手。設(shè)立口譯、口語小組;翻譯、寫作小組;考研、出國小組;商務(wù)英語小組;國際空乘等多個專業(yè)興趣小組，確定專業(yè)教師進(jìn)行長期跟蹤指導(dǎo)，各小組定期開展培訓(xùn)、課外專業(yè)活動，幫助更多學(xué)生考取劍橋商務(wù)英語考試、國際商務(wù)英語二級、上海外語口譯資格證書考試、翻譯專業(yè)資格（水平）考試、第二外語等級考試、托業(yè)等就業(yè)含金量高的專業(yè)考試。

3. 以量化考核為推力。將以上各種活動和競賽進(jìn)行量化，建立大學(xué)生成長檔案，對每名學(xué)生個人參與活動、競賽、興趣小組活動、考取各類證書情況進(jìn)行記錄并計(jì)算分值，每學(xué)期一小結(jié)、每學(xué)年一大結(jié)，作為各級評優(yōu)、單項(xiàng)獎學(xué)金評定的最重要依據(jù)。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為特色工作

面對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，高校教育應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生走“需求拉動、創(chuàng)新驅(qū)動”道路的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識技能轉(zhuǎn)化和突破。新時代的大學(xué)生具有明顯的時代特征，思維活躍，追求個性發(fā)展，追求自我價值的實(shí)現(xiàn)，在個體思維和心理素質(zhì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)主動性。英語專業(yè)學(xué)生可塑性強(qiáng)，當(dāng)提出“英語+”培養(yǎng)方案后，創(chuàng)業(yè)能力更應(yīng)成為是英語專業(yè)學(xué)生具備重要能力。如馬云，畢業(yè)于杭州師范學(xué)院外語系，致力于電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè);俞敏洪，畢業(yè)于北京大學(xué)西語系，致力于教育培育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，這些人均在創(chuàng)業(yè)道路上取得輝煌的成績。

社會、學(xué)校、個體共同作用影響著英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造[7]。社會營造的創(chuàng)新氛圍、政府出臺的扶持政策不能停留在“高墻外”，而應(yīng)飛進(jìn)、落地到“象牙塔”內(nèi)，無論是精神層面上創(chuàng)業(yè)成功人士的故事，還是物質(zhì)層面上創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼申報都將激勵新時代的年輕人，使得埋藏在內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)主動性浮現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將其納入人才培養(yǎng)體系中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)讓學(xué)生了解社會形勢，特別要將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來，協(xié)同創(chuàng)新，有的放矢。我校英語專業(yè)由專業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師、校友導(dǎo)師共同指導(dǎo)，由在校生組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“譯路社”經(jīng)過3年培育，借助江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺，逐步開展對外服務(wù)和業(yè)務(wù)，曾承擔(dān)了中國（泰州）國際醫(yī)藥博覽會的翻譯工作，參與項(xiàng)目的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力表現(xiàn)出明顯的提升，并逐漸成為我校創(chuàng)業(yè)工作一塊品牌，證實(shí)這條道路是切實(shí)可行的。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校作為我國高等教育重要組成部門，運(yùn)用“主體性個性化”教育理念將有助于破解英語專業(yè)人才培養(yǎng)中諸多困局。高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求和個人需求的人，在探索的道路采取了一些措施并取得一些成績。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也必須認(rèn)識到還有很多道路要走，真正落實(shí)到“以學(xué)生為中心”，使得應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生成為社會所需要的人。

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