構(gòu)建科教融合的新生研討課新范式探索與實(shí)踐

梁循 申華 邵曉曄 梁彬

摘? 要：伴隨越來越多的研究型大學(xué)逐步加強(qiáng)對(duì)本科新生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，新生研討課得到了日益廣泛的重視。新生研討課在整合研究型高校豐富的科學(xué)研究資源與人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科教融合方面做出了重要的貢獻(xiàn)，其課程面向廣、課堂容量小、課程內(nèi)容精、授課方法活等特征得到眾多師生的認(rèn)可與支持。但是，無規(guī)范的授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無固定授課形式等特征，也極易造成新生研討課效果的良莠不齊。因此，文章基于中國(guó)人民大學(xué)新生研討課教學(xué)案例實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套科教融合的新生研討課新范式，旨在從理論與實(shí)踐上，給予各高校普及與優(yōu)化新生研討課更多的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新生研討課;科教融合;新范式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0012-03

Abstract： With more and more research universities gradually strengthening the guidance and training of undergraduate freshmen， freshman seminars have received increasing attention. The freshman seminars have made important contributions to the integration of research-based colleges' rich scientific research resources and talent training tasks. The curriculum is wide-ranging， the classroom capacity is small， the course content is fine and the teaching methods are flexible. However， with non-standard evaluation criteria， no fixed teaching style and other characteristics， different seminars may have different teaching effect. Therefore， based on the practice and experience of the teaching case of the freshmen seminars of Renmin University of China， this paper summarizes a new paradigm of freshmen's seminars on the integration of science and education， aiming at theoretically and practically giving more reference to the popularization and optimization of freshmen seminars.

Keywords： freshman seminars; integration of science and education; new paradigm

新生研討課作為一種全新的教育嘗試，最早出現(xiàn)于1959年哈佛大學(xué)，旨在“加強(qiáng)學(xué)生與教授的溝通，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力”，最終提升本科教學(xué)質(zhì)量[1]。我國(guó)的新生研討課于2003年首次開設(shè)于清華大學(xué)，隨后，上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)等也陸續(xù)開設(shè)了新生研討課。整體而言，新生研討課具有課程面向廣、課堂容量小、課程內(nèi)容精、授課方法活等特征[2]，是整合研究型高校豐富的科學(xué)研究資源與人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科教融合的又一重要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展。但是，伴隨越來越多的高校開設(shè)新生研討課，新生研討課無授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無固定授課形式的特征也極易造成課程效果的良莠不齊[3]。因此，本文基于中國(guó)人民大學(xué)新生研討課教學(xué)案例實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套科教融合的新生研討課新范式，旨在從理論與實(shí)踐上，給予各高校普及與優(yōu)化新生研討課更多的參考價(jià)值。

一、構(gòu)建新生研討課科教融合新范式的整體思路

新生研討課最根本價(jià)值在于搭建師生之間互動(dòng)互助的良性學(xué)術(shù)關(guān)系，營(yíng)造出注重研究與探索精神的學(xué)術(shù)氛圍。在激發(fā)學(xué)生科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生研究方向與定位的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化改革與和諧的師生關(guān)系?；谌舜笮律杏懻n案例調(diào)查，本科新生對(duì)于該課程主要收獲來源于以下三個(gè)方面：

第一，加深了對(duì)于專業(yè)系統(tǒng)概況的了解，以及對(duì)于學(xué)校、院系的認(rèn)識(shí)與歸屬感。

第二，改變了學(xué)習(xí)思維模式，將高中的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生期待與更多的專業(yè)領(lǐng)域知名教授，企業(yè)家，校友相互溝通和互動(dòng)[4]。

基于此，本文提出新生研討課應(yīng)采用“世界觀與方法論相統(tǒng)一”的科教融合新范式，循序漸進(jìn)的對(duì)新生進(jìn)行了較為全面的啟發(fā)。具體做到：

第一，在思想上幫助同學(xué)們正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)院系，認(rèn)識(shí)大學(xué)，理解我們的大學(xué)精神。

第二，在專業(yè)上幫助同學(xué)們了解專業(yè)的歷史與進(jìn)程，培養(yǎng)同學(xué)們的專業(yè)興趣。

第三，在學(xué)術(shù)上幫助同學(xué)們了解正確的科研方法和基礎(chǔ)理論以及學(xué)術(shù)精神。

第四，在方法上幫助同學(xué)們掌握正確的時(shí)間管理，學(xué)習(xí)管理，生活管理的必要技能。

在具體教學(xué)中，可結(jié)合運(yùn)用情感教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法及案例教學(xué)法等豐富的教學(xué)形式，如圖1所示，全面豐富與拓展新范式在實(shí)踐中的教學(xué)應(yīng)用。

二、引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀，做夢(mèng)想與實(shí)踐的搭橋者

本科新生往往面臨從封閉式高中進(jìn)入開放式大學(xué)獨(dú)立求學(xué)的轉(zhuǎn)型期，新生研討課設(shè)立于新生人生轉(zhuǎn)折期的重要階段，應(yīng)把握多方位立體培養(yǎng)的教育宗旨，不僅需要對(duì)院校學(xué)術(shù)體系及培養(yǎng)框架等內(nèi)容進(jìn)行概括闡述，對(duì)學(xué)術(shù)能力及自主科研進(jìn)行培養(yǎng)與規(guī)范，更應(yīng)該對(duì)本科新生道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)方面做好積極地強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。

（一）注重以德治學(xué)

“先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做學(xué)問”，是一個(gè)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人的必要思路。因此，應(yīng)將培養(yǎng)新生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀擺在新生研討課首位。在實(shí)踐授課中，建議采用情感教學(xué)法，不斷增強(qiáng)新生們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。注重挖掘新生的潛質(zhì)，順利引導(dǎo)其完成從從高中生到大學(xué)生、從一般本科生到有崇高理想追求的大學(xué)生的“兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變”。

（二）審時(shí)度勢(shì)，更接“地氣”

為了幫助新生在紛繁復(fù)雜的世界中更加準(zhǔn)確的樹立自己的社會(huì)定位，在課堂中可盡可能幫助新生展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外、不同行業(yè)的社會(huì)百態(tài)，幫助新生打開思維大門，更順利地適應(yīng)社會(huì)。

具體來說，可采用邀請(qǐng)不同領(lǐng)域多名精英走進(jìn)課堂，采取案例教學(xué)法，為學(xué)生們搭建“與榜樣面對(duì)面”的機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)嘉賓可以包含即將畢業(yè)的研究生，從事于金融業(yè)、IT業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)等各行業(yè)的優(yōu)秀校友與新生面對(duì)面互動(dòng)，力求跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨年齡地幫助新生打造更豐富的視野。

此外，也可通過電影片段、央視紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT展示等新生喜聞樂見的教學(xué)形式，展示給新生優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外科學(xué)家、企業(yè)家的事跡和品質(zhì)。如中國(guó)科學(xué)院院士王選教授、華為董事長(zhǎng)任正非，阿里巴巴董事長(zhǎng)馬云、新東方董事長(zhǎng)俞敏洪、蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人史蒂夫-喬布斯等優(yōu)秀企業(yè)家的優(yōu)秀事跡;《三個(gè)合伙人》、《鋼鐵，是這樣煉成的》、《史蒂夫-喬布斯》、央視紀(jì)錄片《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》等精彩影像資料。

（三）立長(zhǎng)志，勇探索

“夢(mèng)想還是要有的，萬一實(shí)現(xiàn)了呢?！泵總€(gè)學(xué)生心中都有自己的理想，好的工作，優(yōu)異的成績(jī)，豐碩的科研成果等，正因?yàn)橛辛诉@些目標(biāo)，也就有了努力的動(dòng)力和方向。當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)理想的過程中，可能會(huì)面臨各種各樣的挫折和困難，帶動(dòng)同學(xué)們勇于探索，敢于挑戰(zhàn)。為了打消學(xué)生畏懼的情緒，保留內(nèi)心深處的夢(mèng)想，課程可邀請(qǐng)不同領(lǐng)域多名精英走進(jìn)課堂，邀請(qǐng)即將畢業(yè)的研三學(xué)生分享他們本碩期間的求學(xué)經(jīng)歷，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)從事于金融業(yè)、IT業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)等的優(yōu)秀校友，與新生面對(duì)面溝通和探討，激發(fā)他們思考進(jìn)取。

三、培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法論，拓展科研的“雙向思維”

新生研討課肩負(fù)著傳授給新生學(xué)習(xí)、探索甚至改造這個(gè)世界的重要方法和途徑。在這樣的重任之下，課程建議以“橫向，打開新生不同領(lǐng)域的科研視角;縱向，指導(dǎo)新生深入開展科學(xué)研究”的“雙向思維”模式，從深度和廣度對(duì)新生加以全面的指引。

（一）深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

中國(guó)人民大學(xué)素來以“主干的文科，精干的理工科”為特色的學(xué)科體系。作為理工科重點(diǎn)支撐的信息學(xué)院，素來與社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展緊密相連。因此，新生研討課有機(jī)結(jié)合了疑問式教學(xué)法的方式，采取“以社會(huì)熱點(diǎn)及科技前沿激發(fā)新生興趣;進(jìn)一步引導(dǎo)新生思考與挖掘社會(huì)表象背后的科學(xué)邏輯;更進(jìn)一步引導(dǎo)新生參與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)”的思路循序漸進(jìn)開展研討課。具體而言，以“阿里巴巴金融帝國(guó)”的形成為例，從新生熟悉的淘寶、余額寶等熱點(diǎn)引入，進(jìn)一步向其展現(xiàn)了阿里巴巴自2006年來遞進(jìn)式構(gòu)建金融帝國(guó)的背后邏輯，最后向新生引出了阿里發(fā)展更深層的數(shù)據(jù)挖掘、社會(huì)計(jì)算、金融產(chǎn)品創(chuàng)新等IT與金融技術(shù)。并結(jié)合 “基于互聯(lián)網(wǎng)海量金融情感信息的多方位金融市場(chǎng)智能關(guān)聯(lián)研究及在線決策支持系統(tǒng)”國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，最終引出諸多科研課題與研究思路。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生深入看待社會(huì)、思考社會(huì)表象背后邏輯的思維模式。培養(yǎng)新生科技前沿敏感度，同時(shí)幫助其掌握科研選題與研究方向的確定。這樣的疑問式教學(xué)法往往可以取得較好的效果，激發(fā)起了新生對(duì)科研的極大興趣，許多新生主動(dòng)提出希望學(xué)習(xí)并參與重點(diǎn)項(xiàng)目，在教授的指導(dǎo)下逐步掌握了科研的思路與方法。而參與過重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，往往可以相較于競(jìng)爭(zhēng)者取得了更多的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

在成功的試點(diǎn)前提下，教授可充分發(fā)揮自身科研項(xiàng)目豐富的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化研究能力。例如，可以90 后新生熱愛的微博、微信等社會(huì)傳播媒體為興趣切入，結(jié)合 “基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的企業(yè)輿情管理新理論新方法”國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生研究消息如何在社交網(wǎng)絡(luò)中傳播，思考面對(duì)社會(huì)輿論危機(jī)，企業(yè)輿論風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)如何做出判斷和回應(yīng)。又如，可結(jié)合新生在社交網(wǎng)絡(luò)中的“朋友圈”，指導(dǎo)并啟發(fā)新生如何發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建基于共同愛好的“朋友圈”社區(qū)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與我的“面向跨平臺(tái)微博的復(fù)雜社區(qū)發(fā)現(xiàn)和用戶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系研究”北京市自然科學(xué)基金項(xiàng)目中。在人大案例實(shí)踐中，許多新生在研討課結(jié)束后，仍然繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與到教授重點(diǎn)項(xiàng)目的研究工作中來，并且部分同學(xué)已經(jīng)在此基礎(chǔ)之上形成了初步的科研論文?？梢钥吹降氖?，這種切實(shí)的重要研究項(xiàng)目的參與體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來書本上所無法獲得的學(xué)術(shù)認(rèn)同感，并以此深度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的熱情。

總而言之，“以國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以自我探索為驅(qū)動(dòng)，以自身經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)”，是新生研討課從深度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)思維的基本方法。在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生提升科研深度的教學(xué)方法上，可摒棄傳統(tǒng)填鴨式、擺公式、談理論的空洞教學(xué)方法，而是通過社會(huì)表象、科研前沿激發(fā)新生興趣，結(jié)合教授豐富的國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目申請(qǐng)，主持與研究經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)，二者結(jié)合，寓教于樂，往往能得到了良好的新生反饋。

（二）廣度視角的培養(yǎng)

在新生學(xué)習(xí)廣度的培養(yǎng)上，新生研討課應(yīng)首先進(jìn)行新生學(xué)習(xí)領(lǐng)域興趣領(lǐng)域的充分調(diào)研，匯總出新生的興趣偏好，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)式的培養(yǎng)。以人大信息學(xué)院信息系案例為例，本科新生往往偏向于金融與IT兩個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。鑒于新生研討課旨在用簡(jiǎn)短幾節(jié)課的內(nèi)容最大程度引導(dǎo)新生今后的發(fā)展，因此這一部分應(yīng)采取“授之以漁”的教學(xué)思路。

具體來說，一方面，為新生引導(dǎo)與提供與本系優(yōu)秀校友溝通交流的微信平臺(tái)，建立起長(zhǎng)效的溝通機(jī)制。讓新生即使在研討課結(jié)束之后，對(duì)自身未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中面臨的困境，仍然有一個(gè)資訊與請(qǐng)教的方式方法。

另一方面，為新生匯總了獲取多類領(lǐng)域資訊和信息的途徑和平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)：網(wǎng)易公開課;新聞?lì)悾壶P凰新聞、今日頭條等;金融類：華爾街見聞、FT金融時(shí)報(bào)等;IT類：虎嗅網(wǎng)、36氪等。針對(duì)不同興趣點(diǎn)的新生，為其提供多樣的自我獲取資訊，融入興趣圈的途徑與平臺(tái)，傳授新生以真正自我探索與科研的方法與途徑。

四、積極探索與創(chuàng)新新生研討課教學(xué)形式

全面與豐富的新生研討課新范式教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步輔助以創(chuàng)新多樣的教學(xué)形式與方法，往往能最大程度上取得良好的教學(xué)效果。具體而言，可參考的多重創(chuàng)新形式包含：

第一，圓桌討論取代傳統(tǒng)教室：用圓桌討論的形式取代了傳統(tǒng)一排排的教室座位，這樣給學(xué)生充分面對(duì)面，人人發(fā)言平等的體驗(yàn)，更快的打破新生與教師間傳統(tǒng)的隔閡。

第二，搭建研討課微信群：建議搭建起新生研討課微信群。隨時(shí)隨地，充分吸收同學(xué)們的意見和建議。在上課之前之后，都可以及時(shí)反饋當(dāng)堂課程感受，并鼓勵(lì)新生提出對(duì)課堂需求的各種意見。

第三，走出教室，走出校門：將新生研討課從室內(nèi)移到了室外，從校園內(nèi)移到了校園外。具體來說，可將授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到咖啡廳，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓新生在放松舒適的環(huán)境中暢談自己的規(guī)劃與目標(biāo)，不僅用新穎的授課形式帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，也在輕松的氛圍中完成了我的教學(xué)目的。此外，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，用切身感受體會(huì)企業(yè)氛圍，幫助新生更準(zhǔn)確的樹立職業(yè)規(guī)劃。

第四，每個(gè)人都是創(chuàng)業(yè)家：近年在李克強(qiáng)總理的倡導(dǎo)下，我國(guó)正大力扶持“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新浪潮。新生研討課更有必要為未來創(chuàng)新實(shí)踐者的人大新生做好充足的鋪墊。以人民大學(xué)案例為例，在做好充足調(diào)研后，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，選取“美國(guó)最具潛力的十大創(chuàng)業(yè)公司”為案例，讓新生在充分學(xué)習(xí)這十種創(chuàng)業(yè)模式后，充分開展頭腦風(fēng)暴模擬創(chuàng)業(yè)過程，以創(chuàng)業(yè)者的角色定位，提出自己認(rèn)為在中國(guó)切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)形式。課堂上的氛圍十分踴躍，新生們的回答不僅多種多樣，也會(huì)使教師受益頗多，更加打開了今后科研思路，促進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化和改革。

五、新生研討課總結(jié)與展望

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要感動(dòng)，更需要信念，讓每一個(gè)本科新生展示個(gè)人特質(zhì)，喚醒他們沉睡的興趣愛好和性格特質(zhì)，個(gè)性化教學(xué)并合理運(yùn)用到專業(yè)創(chuàng)作中去。求學(xué)之路，理想之路需要知識(shí)的鋪墊，學(xué)習(xí)不在一時(shí)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累?！翱嗑毱呤?，笑對(duì)八十一難”，持之以恒，加上自我約束和管理，才能取得良好的效果。

對(duì)于新生研討課，受益的不僅僅是學(xué)生，也是對(duì)教師的啟發(fā)，更是對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的促進(jìn)。研究型高校應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)新生研討課的重視，探索出適應(yīng)本校特征的科教融合式新生研討課，引導(dǎo)本科新生梳理正確的價(jià)值觀人生觀，培養(yǎng)新生掌握科學(xué)的方法論，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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