微平臺(tái)路徑下的家校聯(lián)合對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的影響，電子信息化的推廣顯得越來(lái)越重要。學(xué)生作為主體，不僅僅只是受到學(xué)校教育這一方面，還包括家庭教育和社會(huì)教育，尤其是家庭教育對(duì)學(xué)生造成的影響是最重要的。因此，筆者將從利用“班級(jí)優(yōu)化大師”這一師生家?；?dòng)的微平臺(tái)軟件的實(shí)踐應(yīng)用，主要從教師評(píng)價(jià)的個(gè)性化、作業(yè)布置類型的多樣化和課堂應(yīng)用幫扶激勵(lì)和家校保持溝通的及時(shí)性四方面進(jìn)行分析，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：微平臺(tái);家校聯(lián)合;有效應(yīng)用

一、重視教師評(píng)價(jià)個(gè)性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要是教師在課堂上主講，學(xué)生委以配合;然后在層層推進(jìn)的教學(xué)情境中，學(xué)生由碎片的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升成知識(shí)技能。作為時(shí)代新人，筆者嘗試打破二次元壁壘，融合現(xiàn)代化科技——班級(jí)優(yōu)化大師，一款與家校實(shí)時(shí)互動(dòng)聯(lián)系的軟件，在課堂上進(jìn)行使用。

在投入課堂的使用中，筆者需要提前認(rèn)真鉆研此軟件與課堂的融合切入點(diǎn)。首先將學(xué)生的姓名聯(lián)合座號(hào)一同導(dǎo)入至界面，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)在家里下載同款軟件，以家長(zhǎng)身份進(jìn)入班級(jí)，更換自己孩子的圖像，借此拉近學(xué)生對(duì)此軟件的陌生感，讓學(xué)生們積極地參與到班級(jí)優(yōu)化大師的課堂中。然后，筆者將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行分為三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別是課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平。此分類的依據(jù)主要是以課堂為核心，從此向外延伸，作業(yè)表現(xiàn)作為課后的眼神，學(xué)業(yè)水平作為整個(gè)階段后的課堂反饋。然后再將此三方面分為表?yè)P(yáng)以及待改進(jìn)這兩大類進(jìn)行。

筆者以《有理數(shù)之相反數(shù)》此節(jié)課為例，上此節(jié)課時(shí)，可以打開(kāi)界面首先使用其中的“隨機(jī)點(diǎn)名”進(jìn)行預(yù)習(xí)抽查，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的回答內(nèi)容，再輔助以“一題多解，舉一反三”“思維發(fā)散，分類討論”“綜合分析，注意總結(jié)”等具有個(gè)人特色，并且有側(cè)重的點(diǎn)評(píng)類型，合理地引導(dǎo)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方向的發(fā)展。

二、重視作業(yè)布置類型多樣化

確定了各具特色的評(píng)價(jià)類型后，向?qū)W生介紹班級(jí)優(yōu)化大師的使用，告訴學(xué)生本學(xué)期將開(kāi)展一個(gè)有趣的游戲，從而吸引學(xué)生的注意力，向同學(xué)們展示其電子版對(duì)應(yīng)的紙質(zhì)版的光榮榜以及姓名貼紙、獎(jiǎng)?wù)沦N紙等小禮物，以此引起學(xué)生們的興趣。此軟件中有第二個(gè)應(yīng)用，即包括通知、作業(yè)、光榮榜以及成績(jī)報(bào)告等四個(gè)項(xiàng)目。此時(shí)，筆者主要以與教師密不可分的“布置作業(yè)”入手，點(diǎn)擊進(jìn)入后會(huì)出現(xiàn)“作業(yè)標(biāo)題”“布置內(nèi)容”這兩樣都比較常見(jiàn)。比較新穎的一點(diǎn)在于附帶的提交方式，其中包括語(yǔ)音、圖片、視頻或者其他附件的形式。最下方還有一個(gè)小設(shè)置：需要家長(zhǎng)在線提交作業(yè)的模式，可以選擇是以文字，還是圖片或者音視頻等作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)。

筆者以《絕對(duì)值》這一課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，由于筆者所在學(xué)校正在推行教育改革，學(xué)生每天不僅需要完成當(dāng)天當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作業(yè)，還需要自主預(yù)習(xí)下一節(jié)課的部分給定的內(nèi)容，預(yù)習(xí)部分的質(zhì)量高低直接影響了下一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。從而，筆者在班級(jí)優(yōu)化大師這一軟件中布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。借助此軟件的“批注”功能，可以打破三次元的壁壘，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，與家長(zhǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)模式。在此微平臺(tái)的路徑下讓學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)知識(shí)的理解更加充分，更加靈活，更加有趣，讓教師可以更全方面的去關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從而可以促進(jìn)每位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展。

三、重視課堂應(yīng)用幫扶激勵(lì)共進(jìn)步

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了接受知識(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)外，有效的應(yīng)用分層化可以起到環(huán)節(jié)潤(rùn)滑劑的作用。課堂上教師可以利用班級(jí)優(yōu)化大師為全班學(xué)生設(shè)置一個(gè)共同目標(biāo)，給同組的同學(xué)兩人為一小組進(jìn)行班級(jí)學(xué)科幫扶計(jì)劃，給指定的學(xué)困生找到合適的小老師，然后給小老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓小老師們明確每天需要幫扶的任務(wù)。例如數(shù)學(xué)計(jì)算比較弱的學(xué)困生，指定的小老師可以每天督促其每天完成指定的計(jì)算題目、落實(shí)清楚當(dāng)天的作業(yè)訂正情況、幫助老師檢查起作業(yè)完成情況等。例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法的時(shí)候，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)困生，指定的小老師每天會(huì)在教師那領(lǐng)取基礎(chǔ)計(jì)算題以及答案。學(xué)困生在完成題目后，小老師負(fù)責(zé)批改和講解。每段時(shí)間測(cè)試，如果幫扶對(duì)象成績(jī)提高，小老師以及其幫扶對(duì)象都可加分，如果小老師成績(jī)下降則不加分。如此一來(lái)，有效解決學(xué)困生接受能力差，練習(xí)不足，老師精力分散不開(kāi)的問(wèn)題。

四、家校保持溝通的及時(shí)性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，如果只有學(xué)校沒(méi)有家庭，或者只有家庭沒(méi)有學(xué)校，都無(wú)法單獨(dú)承擔(dān)起培養(yǎng)人的精細(xì)以及復(fù)雜的任務(wù)。教師應(yīng)該時(shí)刻注重與家長(zhǎng)以及學(xué)校的緊密的聯(lián)系。無(wú)論學(xué)生在課堂上還是在課外有任何的行為舉動(dòng)的時(shí)候，作為數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該及時(shí)地發(fā)揮教師與家長(zhǎng)的能量，共同幫助學(xué)生渡過(guò)此坎坷。在班級(jí)優(yōu)化大師此軟件中，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)的聯(lián)系方式以及聊天對(duì)話框都會(huì)在線呈現(xiàn)。通過(guò)此軟件，在了解學(xué)生當(dāng)天的課堂表現(xiàn)的具體的情景下，教師與家長(zhǎng)的交流溝通會(huì)更有效，可以更加有效地指引學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更感興趣。需要大家關(guān)注的一點(diǎn)是，筆者認(rèn)為在微平臺(tái)路徑下的家校聯(lián)合，并不僅僅只是針對(duì)學(xué)生的近期在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度去交流，也可根據(jù)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法的理解以及運(yùn)用去進(jìn)行更深入的探討，如此才可以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好更有方向地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)核心認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，運(yùn)用各種信息化的微平臺(tái)與家校聯(lián)合是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提高的發(fā)展趨勢(shì)，旨在提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。此外，多多使用微平臺(tái)對(duì)于現(xiàn)代教師的自身技能的提高也是不可或缺的，微平臺(tái)路徑下的使用將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系更加緊密。

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作者簡(jiǎn)介：

徐爽1990，女，漢族，廈門，二級(jí)數(shù)學(xué)教師，華中師范大學(xué)，廈門市第五中學(xué)，數(shù)學(xué)，361000。