淺談?wù)闲W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源生活化的策略

孟凡勇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一，是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的。我們使用的青島版教材，雖然已經(jīng)力所能及地做到密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。但是由于每個學(xué)校所處的地理位置不同，每個學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷不同，所以并不是教材中所有信息窗提供的信息和例題都適合我們的學(xué)生。因此在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)整合，體現(xiàn)的不僅是讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，更重要的是全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)一步了解生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，同時也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)資源整合方面的幾點(diǎn)做法和策略。

一、整合教學(xué)素材，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際

由于小學(xué)生年齡較小，其思維和接受水平還處于形成和發(fā)展階段，所以教師應(yīng)將較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，利用生活化的教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生積極的挖掘?qū)嶋H生活中的教育資源，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同步優(yōu)化顯得至關(guān)重要。例如：教學(xué)“小數(shù)的意義”時，學(xué)生對教材中正方體平均分成的1000份較難理解。教學(xué)時，我用一軟米尺代替正方體圖例，依據(jù)1米=10分米=100厘米=1000毫米來對應(yīng)理解十分之一、百分之一和千分之一，還讓學(xué)生對應(yīng)著某些小格標(biāo)上數(shù)值。這不僅化解了在數(shù)軸上表示數(shù)的難點(diǎn)，同時還給學(xué)生提前滲透了1分米=0.1米、1厘米=0.01米、1毫米=0.001米名數(shù)的改寫這一方面的知識。這樣通過利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)素材，將教材中原本枯燥，乏味的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合、補(bǔ)充和加工，將抽象的知識形象具體化，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會了新知。

二、從學(xué)生的生活入手，開拓學(xué)生思維發(fā)展

日常生活中往往蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識，而實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識，以此來增強(qiáng)學(xué)生的生活意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在講解完“三角形的穩(wěn)定性”的知識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考探究怎樣解決課桌椅的搖晃問題，實(shí)際生活中木匠都是怎么做的。而在講解完“圓”的知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活解釋為什么車輪要做成圓形。同時，在講解完“長方形和正方形”的知識后，可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作來測量教室，或家中客廳的面積，然后再給學(xué)生提供幾種規(guī)格和價格不同的地板磚，讓學(xué)生制定一個最佳的鋪地板磚的方案。這樣通過利用生活知識設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生活意識，開拓思維的發(fā)展，從而能獲得更加理想的課堂教學(xué)效果.

三、緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)教學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”搬進(jìn)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，教材安排了一個城市的路標(biāo)圖，而這個地方離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，他們很難體會到圖中所標(biāo)的“10千米”和“23千米”大概有多遠(yuǎn)。因此，我把這個例題更新成我班學(xué)生比較熟悉的“學(xué)校到高架橋大約有1千米”，“學(xué)校到一中大約有4千米”。學(xué)生基本都去過這些地方，因此在此基礎(chǔ)上比較容易理解千米是比米大很多的單位，并在此基礎(chǔ)上建立了1千米的長度觀念。

四、合理布置課后作業(yè)，服務(wù)于課堂教學(xué)

課程教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起指導(dǎo)功能，所以，在教學(xué)中，由原來的老師準(zhǔn)備教具、制作課件變?yōu)樽寣W(xué)生自己動手把教材內(nèi)容完成。當(dāng)學(xué)生用自己的雙手完成課堂知識時，學(xué)生會非常激動地想要表達(dá)自己的成果，這有利于學(xué)生的身心發(fā)展和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生把知識揮灑得如同玩游戲一般時，他們便不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，反而會積極向上，提升學(xué)習(xí)的自信心。例如：在講解“植樹問題”時，我課前給學(xué)生布置一項作業(yè)，就是在課間和回家的路上，認(rèn)真觀察路旁樹木的種植情況，并用簡易線段圖畫出來。第二天一上課，我就把學(xué)生們繪制的樹木種植圖在平臺上進(jìn)行了展示，并進(jìn)行了歸納整理：有路兩旁都栽的，有一旁栽的，有兩端都栽的，有只栽一端的和兩端都不栽的情況。憑借學(xué)生們繪制的圖示，教師講解了間距的意義（樹和樹之間的距離），探索了各種類型間距數(shù)、種植棵數(shù)及路長之間的關(guān)系，總結(jié)出了計算公式，輕松、順利地完成了植樹問題的教學(xué)。

總之，生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，還能吸引更多學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中;生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)的缺陷，還進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其情感體驗，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅尊重了學(xué)生的生命，引領(lǐng)了學(xué)生的成長，還能更優(yōu)越地拓寬視野，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改變思維方式，真正達(dá)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的境界，使課堂教學(xué)增生無窮魅力。