學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學探究

祁世美

摘? 要：本文基于初中英語課堂閱讀教學，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)，對如何在初中英語閱讀教學中促成其貫徹與落實的策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力，而在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面，作為主要教學途徑的文本閱讀教學擔負著重要任務(wù)。作為教學組織者和引導者的教師，更需要在課堂中進行多維度的貫徹與落實，以達到對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、強化語言輸出，提升難度層級

英語教學不是簡單地對學生進行語言加工和輸入，而是能否引導學生完成一定量的語言輸出。在核心素養(yǎng)背景下，英語教學對于學生語言交際能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，而日常的閱讀教學無疑是培養(yǎng)該項能力的主要途徑之一。在日常閱讀教學中，教師在引導學生對語篇的基本脈絡(luò)有所了解之后，需要對文本的主題和內(nèi)容，結(jié)合問題來進行小組討論交流，以求通過同伴交流來達到訓練學生語言輸出能力的目的。例如，在“Should Friend be same or different”文本的Post-reading階段，教師在向?qū)W生出示一些有關(guān)友情的諺語和問題后，可以不用讓學生先急著回答，可以針對所提出的問題來讓學生結(jié)組進行討論。比如：“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”進而在追問過程中完成對學生的語言輸出。在整個過程中不僅為學生提供了較為充足的時間去思考和組織，而且通過問題創(chuàng)設(shè)出了與同學進行交流的情境與機會，使英語逐漸成為學生在課堂上表達交流的溝通工具。

此外，在初中英語課堂教學中普遍存在的一個就是設(shè)置的課堂問題難度比較低。初中作為培養(yǎng)學生語言能力的關(guān)鍵時期，如果學生的語言能力始終停留在一個較低的層次，那么學生在之后的學習中將會越來越難以適應，這不僅是閱讀語篇內(nèi)容增多和理解難度加大的原因，更是學生在初中階段語言能力基礎(chǔ)是否能夠夯實所決定的。因此，在閱讀教學過程中，教師要對問題難度進行適當調(diào)整，盡量保證問題的多維度綜合，循序漸進地來促進學生語言能力的發(fā)展。例如，在八年級上冊Unit3 Should Friend be same or different中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生對生活中的自己和朋友與文本中的人物進行比較。那么在學生寫完句子之后，教師可以進行深入提問：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”以此加深學生對于文本內(nèi)容的理解，提高其語言表達能力。

二、聚焦文本內(nèi)涵，強調(diào)知識內(nèi)化

在英語閱讀教學中，教師要根據(jù)不同文本的主題來與學生的生活相結(jié)合，通過一些時事熱點來對文本中蘊含的內(nèi)涵知識進行深層次的挖掘。例如，在九年級Unit 5的Reading“The Difficult search for American products in the US”中，教師可以提出問題“After learning this passage，how do you feel about it？”學生自身的民族感得到了激發(fā)，接著教師便可以播放一段科技創(chuàng)新座談會上國家領(lǐng)導的講話，并提出問題：“Creativity is needed in our country . For this reason，please think about what should you students do now？”在培養(yǎng)學生愛國情懷的同時，也引導其將所學的文化知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃仞B(yǎng)，有效地彌補了當前初中英語閱讀教學中對培養(yǎng)學生文化品質(zhì)不足的缺陷。

文化是語言之魂，每一種語言都承載著其獨特的精神文化。因此，英語學習也應當看做是對文化信息的學習，每完成一篇文本閱讀，都應挖掘其簡單信息背后不同份量的文化內(nèi)涵，落實對學生文化品質(zhì)的培養(yǎng)，從而內(nèi)化成為自己的情感態(tài)度與價值觀。

三、增加提問頻率，強化思維培養(yǎng)

語言能力的提高從某種程度上來說，依賴于思維能力的發(fā)展，而思維能力的發(fā)展也伴隨著語言能力基礎(chǔ)的建立和完善，所以二者相輔相成。在初中英語閱讀教學中，教師應盡可能多地設(shè)計一些推理分析類型的高層次思維問題，來引導學生對于文本中的細節(jié)進行擴大，然后完成對文章語篇信息的歸納，并表達自己的想法和意見。例如，在八年級上冊Unit4 Who's Got Talent中，關(guān)于文本第三段的內(nèi)容，教師在讓學生對為什么人們會對才藝秀持有不同看法的原因進行分析后，可以針對話題進行設(shè)問：“Can you tell me your ideas about these shows？”激活學生的批判性思維，來引導學生對兩方觀點進行評判，最后得出自己的判斷。使學生的思維在閱讀實踐中得到鍛煉與提升。

綜上所述，初中英語閱讀教學是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，而教師在閱讀教學情境中則需要基于英語學科核心素養(yǎng)來強化學生的語言輸出能力，聚焦于對文本內(nèi)涵的更深層次挖掘，從而加強對學生綜合思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李旺平.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學探究[J].成才之路，2019（24）：17.

[2]尹進軍.英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：84-85.