核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

羅芳平

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括以下四個維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力、語篇理解能力和語言運(yùn)用能力。因此，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是值得探討和研究的。

一、在自主參與中發(fā)展語言能力

1.趣味熱身，快速激趣

熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生能快速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，同時復(fù)習(xí)舊知，引入新知。熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、chant、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等。

以人教版六年級上冊第六單元How do you feel？ B. Read and write為例，這篇閱讀是一則故事：Robin and the ant. 熱身環(huán)節(jié)，首先觀看歌曲視頻：Happy and sad. 歡快的歌曲營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的“happy”和“sad”，與本課的話題很吻合，學(xué)生的思緒很快從課外回到課堂中。

2.夯實(shí)“五基”，全方位發(fā)展語言能力

在“聽、說、讀、寫”四種經(jīng)典語言技能的基礎(chǔ)上，新提出了“看”的能力，這便組成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度——語言能力。具體表現(xiàn)為通過發(fā)展學(xué)生的語言意識，習(xí)得語言知識，并且能夠在具體語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口頭表達(dá)或書面表達(dá)。

在本課例中，通過封面圖片，讓學(xué)生思考：What can you see in the picture？ Where are Robin and the ant？ How does Robin feel？ What about the ant？ 通過直觀的圖片，就能快速了解這篇故事的人物、地點(diǎn)，甚至人物的表情、心理、動作等信息，為理解語篇奠定基礎(chǔ)。

二、在閱讀任務(wù)中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中感知語言

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

本課例中，有些生詞不好理解，就可以通過創(chuàng)設(shè)不同的場景讓學(xué)生來感知。如：在解釋“sit”時，讓學(xué)生站起來再坐下，學(xué)生在這樣一個簡單的參與過程中理解了“sit”的意思。還有“stuck”和“pull”，在課堂中我創(chuàng)設(shè)了情景，提前準(zhǔn)備一盆泥，將一只腳放進(jìn)去，并說：“I’m Robin. I stuck in the mud.”學(xué)生看老師的動作，就知道“stuck in the mud”的意思。教師多帶讀幾遍，讓學(xué)生熟悉，接著問：“Who can help me？”學(xué)生就要上來幫助我，把我從泥里拉出來。學(xué)生做出“拉”這個動作，教師就順勢解釋這個動作就叫“pull”。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，體驗(yàn)參與，很容易理解這幾個難點(diǎn)的詞匯。

2.合作探究，在交際中發(fā)展語言

充分利用小組合作的思想，開展小組活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組。這種競賽能在小組間形成一股凝聚力、向心力，這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

三、在分析推理中培養(yǎng)思維品質(zhì)

1.問題引導(dǎo)，理清脈絡(luò)

整個故事圍繞Robin和ant展開，第一個場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：What’s the weather like？ What is Robin going to do？ 學(xué)生能很快明白第一個場景發(fā)生時的天氣是晴天，Robin打算坐在草地上。此時螞蟻就在草坪上，“How does little ant feel？”小螞蟻感覺怎么樣？學(xué)生帶著問題思考，逐漸理清了文章的脈絡(luò)。第二個場景發(fā)生在下雨天，同時設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解整篇文章。

2.預(yù)測推理，激活思維

故事中有很多處可以讓學(xué)生預(yù)測和推理，甚至看封面的圖片，也可以讓學(xué)生預(yù)測Robin和ant之間會發(fā)生什么故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生思維。在故事中，可以暫停講述，讓學(xué)生推測接下來會發(fā)生什么。如Robin正準(zhǔn)備坐在草地上，ant很擔(dān)心?！癢ill Robin sit on the ant？”Robin會坐到螞蟻身上嗎？他會說什么？第二天下雨了，Robin陷入泥里了，誰能幫他呢？最后他們感覺怎么樣？學(xué)生在預(yù)測推理的過程中，激活了思維，在深刻理解文本的同時，提升自己的思維品質(zhì)。

3.思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整合

在閱讀課中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這則故事中我運(yùn)用簡筆畫和貼圖的方式，黑板左側(cè)一個大大的太陽，是晴天的場景，右側(cè)的雨水代表是雨天的場景。Robin和ant分別用簡筆畫畫在卡紙上，再剪下來張貼在黑板上，包括青草、泥、螞蟻的朋友們，都可以根據(jù)情景用卡紙清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，故事中的時間、地點(diǎn)、人物、事件通過看圖就能一目了然，將整個故事在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行了構(gòu)建和整合。這種思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提煉了故事的核心框架，有助于學(xué)生理解故事。在熟悉了文本后，學(xué)生只需要看黑板上的圖片就能將故事復(fù)述出來，甚至表演出來，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行輸出，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、在拓展延伸中提升文化品格

故事總能給人以啟示，這則Robin和ant的故事也不例外。整個故事情景，充滿了人文關(guān)懷。特別是當(dāng)ant幫助了Robin，他們都很開心，讓學(xué)生懂得關(guān)心他人，助人為樂的道理。整個故事還教育學(xué)生團(tuán)結(jié)就是力量，不能以貌取人。在課堂的最后，給學(xué)生進(jìn)行了拓展延伸，觀看小動物們團(tuán)結(jié)一致對敵的視頻，學(xué)生更能深刻地體會到團(tuán)結(jié)就是力量，由故事教學(xué)上升到對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。在以語篇為依托的閱讀教學(xué)中，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種有效途徑，對文本進(jìn)行理解和深化，形成語言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，達(dá)到學(xué)科育人、知行合一的目的。