淺談高中學(xué)校的管理工作探索

歐陽廣群

新課改為我國教育事業(yè)開辟了一番新天地，對(duì)學(xué)校工作提出了新要求。高中學(xué)校的管理工作以精細(xì)管理為抓手，以模式創(chuàng)新為突破，以質(zhì)量提升為目標(biāo)，不斷探索學(xué)校管理工作的新方式。

一、教師發(fā)展層面

（1）從控制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)性管理。傳統(tǒng)的學(xué)校管理較多地表現(xiàn)為控制性管理，對(duì)教師的行為采用管制、監(jiān)控、指示、命令等帶有強(qiáng)制性行為傾向的措施，在一定程度上束縛了教師的個(gè)性和創(chuàng)造才能。引領(lǐng)性管理是指有利于教師和學(xué)校管理者健康、有效的管理，也就是我們平常所說的以人為本的發(fā)展性管理。學(xué)校實(shí)施“人本化”管理，構(gòu)建一系列突出人本觀念、以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)管理制度，以尊重他人人格為基點(diǎn)，以人與人之間的情感為紐帶，營造理解、團(tuán)結(jié)、合作的工作環(huán)境，努力達(dá)成高效率、高質(zhì)量的目標(biāo)。

（2）實(shí)施公正、合理的教師評(píng)價(jià)制度。一是在考評(píng)的目的上應(yīng)從以面向過去為主的獎(jiǎng)懲性考評(píng)，逐步轉(zhuǎn)向以面向未來為主的促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià);二是在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，體現(xiàn)新課程精神，把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系納入考評(píng)的范疇;三是在考評(píng)的組織實(shí)施上，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師進(jìn)行反思、總結(jié)的過程;四是在考評(píng)結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對(duì)化，注重教師未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）從強(qiáng)調(diào)教師分工轉(zhuǎn)向教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。新課程的教育教學(xué)不再僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不僅限于三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒、共同探討，特別是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要集合團(tuán)隊(duì)的力量共同來解決。新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實(shí)際就是教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個(gè)人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過程。注重教師集體備課，鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，推行全員參與、全面跟進(jìn)的大眾科研。

（4）加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的管理，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)。首先，加強(qiáng)教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)的理論為指導(dǎo)，要有面對(duì)課改現(xiàn)實(shí)的勇氣，更要有克服困難的信心和辦法。對(duì)于任何新的教育理論，不可能等完全理解或完全掌握以后才實(shí)施，總是要邊理解邊實(shí)踐，在實(shí)踐中理解、在理解中提高;其次，安排一定數(shù)量的“課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)，供教師學(xué)習(xí)借鑒，不斷總結(jié)課改的得失，切實(shí)加大校本培訓(xùn)、教研力度;最后，有的放矢地做好培訓(xùn)工作，使全體教師較為系統(tǒng)地把握課改理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教學(xué)觀，優(yōu)化自己的教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，完成“師生角色”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂變成學(xué)生自己的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。

二、學(xué)生發(fā)展層面

（1）建立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過程中以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)著重檢測(cè)學(xué)生綜合技能和應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)課堂效率的提高。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。由于教學(xué)的本質(zhì)是思維活動(dòng)的展開，因此課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與思維活動(dòng)。只有學(xué)生積極參與，才能不斷提高教學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)。

（3）根據(jù)心理特點(diǎn)開展教學(xué)。高中生正處于其成長發(fā)展的重要階段――青春期，獨(dú)立意向有所發(fā)展、自我評(píng)價(jià)趨于成熟、關(guān)注自身的個(gè)性發(fā)展、具有較強(qiáng)的自尊心……只有針對(duì)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，才能符合學(xué)生的需求，才能取得最大成效。