順性導(dǎo)行用情同心

李敏

一、“信任”開始走向美好

著名的"羅森塔爾效應(yīng)"的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“以人為本”，就是給予學(xué)生充分的信任。只有師生之間相互信任，才能更好地開展交流與教育。

【案例】有一次，因?yàn)橐晃煌瑢W(xué)說他父親是明朝皇帝朱元璋，他就用拳頭狠狠地砸了那同學(xué)的太陽穴數(shù)下。而在我教育之前，他卻先聲奪人：“我知道呀，你們老師只會(huì)來這一套的呀！”接著，他把臉別過去，把手伸出來，但卻是一臉的不服氣。可想而知，受到別人的不信任時(shí)，我是多么地氣惱。但我不能讓他繼續(xù)不信任我，懷疑我的處事能力，要把他戴著的有色眼鏡摘下來。我直接地說：“你以前的老師有他的方法，而我也有我的教育方法，我跟他不一樣?！?/p>

“結(jié)果已經(jīng)擺在我面前了，能讓我知道原因嗎？”

他緩和了些，說：“他罵我爸爸是朱元璋。”

“我們一起來分析一下。朱元璋是明朝的開國皇帝，也是一個(gè)英雄人物，這可是好話，怎么可以說成是‘罵’呢？”“而你姓朱，你爸爸也姓朱，可能你們一家和朱元璋確實(shí)有關(guān)系呢?！?/p>

一番分析之后，他臉上怒氣消失了。

“你應(yīng)該怎么做呢？”

“向他道歉……”

“伸出你的手，接受老師的懲罰。”我用手掌重重地打了他的手掌后，說：“你是我的學(xué)生，當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)，受委屈時(shí)，我也能感到和你一樣的痛。希望你能多想想我，有事或有問題時(shí)可以來找我，不要伸出你的拳頭，它只能使問題擴(kuò)大?！?/p>

【分析】因?yàn)橹炷硠傔M(jìn)入到我校，不知他的品性如何，反正先戴以“人之初，性本善”的帽子。而在他犯錯(cuò)誤時(shí)，相信他必是事出有因，多與他交談。曉之以理，動(dòng)之以情，讓他心服口服，再心甘情愿地接受老師“用心”的懲罰。

在以后，他仍然會(huì)犯錯(cuò)，但每次我都信任他的誠實(shí)，并與他做心與心的交流。在以后的交往中，我們之間建立了相互信任的關(guān)系，多了些理解，在處理事情時(shí)就容易多了。信任，在老師與學(xué)生之間，創(chuàng)造了美好的境界。

筆者認(rèn)為，沒有一個(gè)學(xué)生希望得到老師的信任，因此，作為班主任，學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，也從信任孩子開始，慢慢地共同攜手走向美好。

二、“偏心”緣于個(gè)性施教

作為教育者，應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這是廣大教師，特別是班主任應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。但不要忽略了一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)體，都具有自己的個(gè)性。學(xué)生的多樣性，決定了教師的處理方式也應(yīng)是多樣性的。偏心，體現(xiàn)的是因材施教的教育思想。

因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重點(diǎn)之一，所以，班主任必然會(huì)對(duì)后進(jìn)生多關(guān)注，多花些心思。

【案例】大家對(duì)朱某經(jīng)常搗亂感到厭惡，所以一提及他，大家都你一言我一語地說他的不是，筆者卻一言不發(fā)，同學(xué)們就認(rèn)為筆者偏心。

在教育朱某時(shí)，筆者的確是對(duì)他更為關(guān)注。從他們的角度來說，筆者能理解。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者就讓大家知道偏心的理由，于是問大家：“我們每天都要喝水，而只有一桶水。那一桶水是平均分給你們好呢，還是誰需要得多就給誰多一些好呢？”

“我有時(shí)候喝得多，有時(shí)候喝得少，我覺得后一種方法好?！?/p>

“如果我沒有喝足水的話，會(huì)難受的，也許還會(huì)生病呢？”

“我喝不掉的話，就浪費(fèi)了?！?/p>

同學(xué)們議論開了，但大多同意上面幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。

“那么，現(xiàn)在，你們還認(rèn)為老師的偏心對(duì)嗎？”

“老師的偏心是為了能更好地幫助該生改正缺點(diǎn)，使他能成為與大家一樣，不需要我來偏心的同學(xué)?！?/p>

一同學(xué)說：“老師偏心有理！”

后來，同學(xué)們也偏心了，也跟著我以更多的寬容幫助該生改正缺點(diǎn)。

【分析】因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重點(diǎn)之一，所以，班主任必然會(huì)對(duì)后進(jìn)生多關(guān)注，多花些心思。有時(shí)候，“偏心”也是美麗的錯(cuò)誤。當(dāng)然，“偏心”是針對(duì)教師處理學(xué)生問題的方式方法而言的，是綜合考慮到學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知水平等因素的產(chǎn)物。

方式方法可偏，但對(duì)學(xué)生的感情不可偏，千萬別把把偏心變成偏袒，否則，就破壞了師生之間和生生之間良好的互相信任的關(guān)系。

三、“借力”推動(dòng)美麗轉(zhuǎn)身

一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)要受到學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方因素、多種教育力量的共同作用和影響。如果教育方向一致，就那團(tuán)能相互配合，增強(qiáng)力量。反之，則會(huì)互相抵消，后果不堪設(shè)想。所以，為了提高班級(jí)的德育效益，班主任必須有效地協(xié)調(diào)統(tǒng)一各方面的教育力量。

（1）與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系。教師和父母都是無可替代的教育者，良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上的，兩者是相輔相成的，相互促進(jìn)的關(guān)系。所以，班主任與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，以取得家長(zhǎng)的支持和配合是極其有必要的。充分利用各種媒介和溝通方式，如電話聯(lián)系叫、家校聯(lián)系本、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)及時(shí)地告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)將孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)向教師反饋。

在朱某的教育過程中，筆者積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，把孩子在校的表現(xiàn)及時(shí)地告知家長(zhǎng)。因?yàn)樗野徇^了，不知地址，就讓孩子帶信叫他來一趟。他很誠實(shí)，只是，家長(zhǎng)較忙，一直沒空來學(xué)校了解他在學(xué)校的表現(xiàn)。在這段期間，他在校表現(xiàn)良好。當(dāng)他的父親來時(shí)，筆者不但告訴他在學(xué)校里良好的表現(xiàn)，還提出家校共同努力的希望。他的父親聽到了這些，感動(dòng)至極，因?yàn)閺臎]有得到老師對(duì)他的肯定。而旁邊，朱某也深切感受到自己在學(xué)校的好表現(xiàn)給了父親怎樣的感動(dòng)，就在這樣的感情激勵(lì)下，孩子表現(xiàn)更進(jìn)一層。

在班里，同學(xué)們都不怕我與家長(zhǎng)聯(lián)系。筆者認(rèn)為，家訪不是告狀，不是激起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生怒火，不是讓家長(zhǎng)的自尊心受挫，而是要求家長(zhǎng)與教師配合，與家長(zhǎng)共同商討教育方式方法，共同追求學(xué)生的發(fā)展。教育學(xué)生是教師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任。

（2）發(fā)揮集體的力量。把后進(jìn)生的教育置于班集體中，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生十分重要的經(jīng)驗(yàn)。班主任不要把后進(jìn)生看作個(gè)人或后進(jìn)生之間的事，應(yīng)把他們看作是班集體的一個(gè)成員，要善于利用班集體的溫暖、同學(xué)之間真誠的友誼，牽回浪子之心。筆者認(rèn)為：近墨者黑，近朱者赤。赤者近墨則黑，說明不是真赤。當(dāng)然，班主任得關(guān)注兩者的變化。

在座位的安排上，總是班主任頭疼的問題，筆者的原則，從高到矮，近視，只能配矯正眼鏡，推行讓后進(jìn)生選擇與自己喜歡或敬佩的優(yōu)秀生同坐，以此來提高后進(jìn)生的自我管理能力。

【案例一】朱某提出與他喜歡的優(yōu)秀生鮑某同桌，筆者同意他的要求，但同時(shí)提出：他不能打擾鮑某的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，他不但不打擾同桌學(xué)習(xí)，而且與同桌一起學(xué)習(xí)，一起認(rèn)真練習(xí)書法。找到了朋友，也能更有歸屬感，能更積極地投入到學(xué)習(xí)中來了，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也不在話下。

【案例二】在朱某犯錯(cuò)并認(rèn)錯(cuò)時(shí)，筆者讓同學(xué)們開展贈(zèng)言活動(dòng)。他被同學(xué)們的真誠而感動(dòng)，約束了自己的言行。在一次晨會(huì)時(shí)，因與同學(xué)說話而讓班集體扣了分，在當(dāng)天下午就做了一件好事，將功補(bǔ)過。

【分析】利用班集體的正確輿論去肯定和表揚(yáng)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，批評(píng)和約束他們的不良言行，激起他們自覺改正錯(cuò)誤的決心，激發(fā)他們維護(hù)集體榮譽(yù)的決心。在教育后進(jìn)生的過程中，切不可忽視班集體的教育力量，要充分發(fā)揮班集體的教育力量，使班集體真正成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的熔爐。為了更好地教育后進(jìn)生，班主任要積極地協(xié)調(diào)各方面的力量，取得社會(huì)、家庭的配合。

總之班主任在教育后進(jìn)生時(shí)，不能不顧孩子的自尊心，不能不顧孩子的發(fā)展，不能亂貼標(biāo)簽，使孩子的心靈遭受創(chuàng)傷。教師應(yīng)給予他們以人文的關(guān)懷，從實(shí)際出發(fā)，注意個(gè)別差異，因材施教，運(yùn)用德育方法的靈活性和藝術(shù)性，運(yùn)用教育機(jī)智取得最佳效。