不一樣的“教室”，一樣的科學(xué)課

宋薔

案例回放

我校建有500㎡的互動性、體驗(yàn)性強(qiáng)的少兒地震館。第一次執(zhí)教“地震”內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生帶到場館中，讓他們根據(jù)自己的興趣參觀學(xué)習(xí)，搜集信息。然而，由于場館面積大，學(xué)生無法持續(xù)集中注意力，特別是分散之后，有不少學(xué)生“專寵”體驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)儼然變成了游玩，教學(xué)收效甚微。

由于我校是防震減災(zāi)示范校，學(xué)生在課前已經(jīng)通過眾多途徑，對地震有了較豐富的了解?？紤]到這一實(shí)際，第二次教學(xué)時(shí)，我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。

片段一：調(diào)動已有知識，繪制思維導(dǎo)圖

1.課前布置任務(wù)：學(xué)生利用對地震的已有知識，畫出自己的地震主題思維導(dǎo)圖。

2.組內(nèi)討論：形成小組初級思維導(dǎo)圖。

3.課間思維導(dǎo)圖展示，更新思維導(dǎo)圖。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)校平時(shí)會利用校園科技館舉行日常參觀等科普活動，六年級的學(xué)生，已經(jīng)從多種途徑了解地震的部分知識。但另一方面，學(xué)生掌握的知識是相對獨(dú)立、零碎的，他們無法自主地建立知識間的聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖，能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思考的過程，便于教師分析、了解學(xué)情，還能以圖示的方式幫助學(xué)生梳理、形成較系統(tǒng)的知識體系。

片段二：關(guān)注時(shí)事問題，開展科學(xué)研究

教師出示溧水地震視頻，介紹南京發(fā)生的一起地震，提問：地震來了，你害怕嗎？（出示汶川地震視頻）如果是這樣的大地震呢？南京有沒有可能會發(fā)生大地震呢？學(xué)生無法解答。

教師以此為主題，在報(bào)告廳進(jìn)行一場“地震學(xué)術(shù)研討會”。對研討前需要做什么準(zhǔn)備，學(xué)生提出：需要到地震館中搜集地震成因、地震帶、南京歷史地震、地質(zhì)狀況等資料。

之后，各小組組內(nèi)分工，在地震館中以畫圖、拍照、微視頻等方式搜集資料，教師補(bǔ)充提供部分材料。

在加工、交流資料環(huán)節(jié)，學(xué)生每人選擇不同顏色的彩筆，畫下認(rèn)為有意義的信息?？赐旰笙嗷ソ粨Q，意見一致時(shí)，在旁邊打鉤，再匯總有用信息。

小組內(nèi)按順序依次發(fā)表觀點(diǎn)，后一位提出肯定或補(bǔ)充意見，小組總結(jié)。

全班研討時(shí)，各小組依次分享觀點(diǎn)，其他學(xué)生提問、質(zhì)疑。

師生最后總結(jié)到，南京目前沒有發(fā)生大地震的可能性，相對來說比較安全。

從身邊的地震現(xiàn)象到傷亡巨大的地震視頻，雙重視聽刺激，將學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生深入研究的動機(jī)。

有了明確的研究任務(wù)后，學(xué)生在地震館學(xué)習(xí)時(shí)，就會有針對性地搜集資料。圖文、電子資料等方式，更好地發(fā)揮了場館資源的優(yōu)勢，有效促進(jìn)了學(xué)生形象思維與抽象思維、感情認(rèn)知與理性認(rèn)知的融合。

在“地震學(xué)術(shù)研討會”中，學(xué)生通過交流分享和互相碰撞，并基于平時(shí)的知識經(jīng)驗(yàn)，對南京地震資料進(jìn)行一系列分析，實(shí)現(xiàn)知識間的整合與關(guān)聯(lián)，他們開始建構(gòu)更完整的知識體系，為將來的學(xué)習(xí)提供更豐厚的經(jīng)驗(yàn)背景。

片段三：展望未來前景，保持研究熱情

教師介紹，南京目前沒有發(fā)生破壞性大地震，但是地下能量的醞釀往往需要經(jīng)歷數(shù)千年，我們?nèi)匀灰逍训匾庾R到，南京仍有發(fā)生中強(qiáng)地震的可能性。我們現(xiàn)在能做些什么？

學(xué)生結(jié)合前期通過地震館、科普書籍、網(wǎng)絡(luò)等多途徑的了解，提出應(yīng)對措施，如及時(shí)監(jiān)測地震、選擇抗震房屋、掌握逃生技能等。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對地震了解越深入，災(zāi)難真正來臨時(shí)，就會愈加從容。教師同時(shí)給學(xué)生介紹，預(yù)報(bào)地震是一個(gè)世界性難題，千百年來，人類探索的腳步從未停止（出示“張衡一號”視頻）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解中國地震研究的最前沿研究——“張衡一號”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。一節(jié)課的時(shí)間有限，場館資源、校本資源等資料都有一定的局限性，但科學(xué)的研究是無止的，教師應(yīng)當(dāng)保持學(xué)生地震研究的熱情，教會他們樹立應(yīng)對災(zāi)害的正確態(tài)度，并掌握防震減災(zāi)的技能。

教學(xué)反思

場館是為一定教育目的設(shè)計(jì)的，其豐富的內(nèi)容為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)提供很好的資源?？茖W(xué)課“遇上”科普場館，不應(yīng)當(dāng)只是簡單意義上的物理環(huán)境的疊加，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注，在科學(xué)教學(xué)中如何利用場館資源激發(fā)學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感。

1.提出新的疑惑

在場館中，大量的內(nèi)容和可以動手操作的展品往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生參觀并不只是獲得特定的知識，還在于滿足他們的好奇心。

激發(fā)學(xué)生好奇心的方法之一，便是在原有知識的基礎(chǔ)上“提出新的疑問”，不斷拓展他們思維的深度。教師采用不久前發(fā)生的“溧水地震”視頻，將學(xué)生置于“南京會不會發(fā)生大地震”的真實(shí)問題情境中，誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓他們有迫切要求進(jìn)入對“地震”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們主動探索。學(xué)生主動分工，進(jìn)入場館中搜集資料，提出假設(shè)，觀察、重審資料，推斷南京發(fā)生地震的可能性。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，保持其研究熱情。

2.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，場館學(xué)習(xí)面積大，學(xué)生更偏重自由選擇。不同的學(xué)生除了有不同的前概念基礎(chǔ)，還有不同的學(xué)習(xí)方式偏好，有自己獨(dú)特的理解展覽內(nèi)容的方式，如何讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)？組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是提高場館學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

在研究過程中，時(shí)常有個(gè)別學(xué)生游離于任務(wù)之外，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行任務(wù)分工，分批發(fā)布研究任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（如每個(gè)孩子用不同顏色的畫筆，劃出有用信息），加強(qiáng)匯報(bào)方式的指導(dǎo)（如組內(nèi)按照1～4的順序依次回答，后一個(gè)同學(xué)對前一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)提出肯定或者否定的意見）等。這樣，保證了每個(gè)學(xué)生在面對任務(wù)時(shí)，都能參與其中，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

3.引入思維導(dǎo)圖

在較大面積的場館學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生注意力易分散，且館內(nèi)的內(nèi)容相對固定，素材豐富，內(nèi)容難度深淺不一。在進(jìn)入場館學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)給學(xué)生明確的研究任務(wù)，不過，如果只是讓每個(gè)小組完成一份指定的學(xué)習(xí)單，雖然效率有所提高，但不一定是學(xué)生感興趣的。這樣的話，學(xué)生找資料、交流，就會流于形式，他們將很難把地震館搜集到大量信息進(jìn)行整合，主動關(guān)聯(lián)。

教師引入思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們將場館資源與已有知識關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)思維的發(fā)展，并在交流、完善、補(bǔ)充的過程中不斷產(chǎn)生研究興趣。

4.加強(qiáng)交流分享

科學(xué)課學(xué)習(xí)中，全班的交流研討尤其重要。學(xué)生之間觀點(diǎn)的差異，是一種寶貴的資源，與他人互動，不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且還可以激發(fā)自己更深層次的理解。在“地震學(xué)術(shù)研討會”中，每一次的生生、師生分享，都在促進(jìn)相互質(zhì)疑，再通過交流分享和互相碰撞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)。學(xué)生通過交流分享，對搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理、概括、分析，才能形成自己的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)出新的更完整的知識體系。