淺談《學(xué)生活動手冊》在一年級科學(xué)課中的應(yīng)用

盛佳穎

一年級科學(xué)課是以觀察、記錄、交流為重點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮《學(xué)生活動手冊》在科學(xué)探究活動中的促進(jìn)作用，從小培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，使他們主動記錄，樂于記錄。

不拘于形，培養(yǎng)記錄興趣

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)往往從觀察入手，再進(jìn)行探究記錄，交流信息，得出結(jié)論。因此，科學(xué)課中的記錄是至關(guān)重要的。但是在科學(xué)探究過程中，一年級學(xué)生的語言組織能力欠缺，書寫速度過慢，對記錄更是無從下手。好的開始是成功的一半，教師要為小學(xué)的科學(xué)記錄開個“好頭”，多從一年級學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)指導(dǎo)，爭取家長的幫扶，采用多種多樣的記錄方式，使他們樂于記錄。

1.親歷探究，拍照記錄

“植物”和“比較與測量”這兩個內(nèi)容，主要以觀察、記錄和簡單的動手實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家的故事，走進(jìn)大自然，認(rèn)知科學(xué)和生活的聯(lián)系。拍照記錄是一種相對及時的記錄方法，可以更好地記錄觀察對象，尤其是植物內(nèi)容。如《學(xué)生活動手冊》中的拓展活動有以下要求：選擇一種方法種一棵植物，通過畫圖或拍照的方法，記錄它的生長情況，并要求持續(xù)觀察記錄6周植物的生長情況。學(xué)生的第一份記錄竟然是長達(dá)6周的觀察記錄，這實(shí)屬不易。在種植過程中，困難重重，任務(wù)艱巨，學(xué)生很容易失去耐性，難以持續(xù)，也會在此過程中過于重視經(jīng)歷，從而忽視了記錄。如果在家長的協(xié)助下，以拍照的形式將學(xué)生親歷探究的過程和結(jié)果記錄下來，并且在班級群里分享自己的種植經(jīng)歷，不僅能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，而且能保持探究的熱情。

經(jīng)過幾周的陪伴，植物在悄然發(fā)生著變化，學(xué)生的喜怒哀樂也在隨之變化：種子久久未從土里“伸出腦袋”，他們心急火燎;植物長出了新的葉子，他們歡呼雀躍;植物日漸枯敗，他們黯然神傷……這一切的體驗(yàn)是如此的真實(shí)，又是如此的珍貴。這段時間的種植和觀察活動，讓學(xué)生對科學(xué)有了更深一步的認(rèn)識，科學(xué)的種子也深深地扎根在了他們的心里。伴隨著持續(xù)高漲的熱情和興趣，在家長的協(xié)助下，他們的記錄單也形象生動，格外出彩。

2.有的放矢，畫圖記錄

觀察記錄是積極主動地探索自然現(xiàn)象，認(rèn)識自然規(guī)律的活動。考慮到一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，《學(xué)生活動手冊》里的記錄大多以簡單的文字、數(shù)字、表格、畫圖等形式為主，其中畫圖這種形式占的比重很大。圖形是一種直觀、形象的表達(dá)方式，教師若能合理利用畫圖記錄這個載體來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察并及時記錄的科學(xué)習(xí)慣，學(xué)生便能理解和掌握知識，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀。

但是，教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力容易分散，對復(fù)雜的實(shí)物手足無措、無從下筆。不僅如此，學(xué)生畫畫往往夾雜了天馬行空的想象，導(dǎo)致畫出來的圖形不符合實(shí)際。如《學(xué)生活動手冊》中的課堂活動記錄是將所觀察的植物畫下來。結(jié)果，學(xué)生一下子被茂盛的葉子吸引住了，沒有仔細(xì)觀察菊花的莖和根，很容易將“一棵植物”畫成了“許多葉”。于是，第二次教學(xué)時，我將菊花換成了水培富貴竹，學(xué)生一下子指出了根、莖、葉，再根據(jù)有序的觀察進(jìn)行畫圖記錄。因此，對于一年級小學(xué)生來說，畫圖記錄的對象不能太過復(fù)雜，要一目了然，有的放矢。

3.觀察寫生，開放記錄

一年級作為科學(xué)新的起步階段，記錄如果只有一個標(biāo)準(zhǔn)、一個要求，就失去了學(xué)生的個性特色，打消了他們記錄的積極性。因此，教師要把握好時機(jī)，試著開放記錄，體現(xiàn)學(xué)生的個性特色。把學(xué)生的記錄帶出課堂，邊觀察邊記錄，這樣符合他們心里的記錄形式，極大地調(diào)動了他們的積極性，更好地發(fā)揮了記錄的實(shí)效。如要求學(xué)生到校園里觀察和認(rèn)識植物。小組內(nèi)選擇觀察的地方以及觀察的植物都是開放的。此時學(xué)生旁若無人地“觀察寫生”，主動記錄，我還要求學(xué)生把找到的植物畫在《學(xué)生活動手冊》的“九宮格”中，這樣的形式能讓學(xué)生自由發(fā)揮，并能把探究過程中的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來。只有自己去認(rèn)真記錄，才會有不同的發(fā)現(xiàn)和想法，才能達(dá)到科學(xué)探究的真正目的。

記錄的形式要多種多樣，切忌千篇一律，應(yīng)符合兒童趣味，使學(xué)生樂于記錄?？梢耘恼?，可以畫圖表示，可以觀察寫生，可以用簡單的文字、可以用個性化的符號，甚至打印出來的照片、剪下來的圖片等多種形式記錄。在教師或者家長的幫助下，學(xué)生選擇喜歡的形式進(jìn)行記錄。

這樣不拘于形式的記錄方式，即便是最簡單的一個符號，我們都應(yīng)給予肯定和鼓勵，慢慢地，學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，就會發(fā)現(xiàn)通過記錄有了重大收獲，不知不覺中便會產(chǎn)生濃厚的興趣。

循序漸進(jìn)，形成記錄習(xí)慣

記錄是學(xué)生科學(xué)探究的足跡，是他們科學(xué)探究的“信息超市”，是表達(dá)交流、推測、分析得出結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。在整個探究活動中始終伴隨著他們，最終幫助他們理解科學(xué)概念，經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，有利于養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而有效提升他們的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

《學(xué)生活動手冊》是一年級學(xué)生專門的記錄本，是他們自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，是合作學(xué)習(xí)的催化劑，是探究學(xué)習(xí)的指明燈。利用好《學(xué)生活動手冊》，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣，既是科學(xué)課堂教學(xué)的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。一年級學(xué)生好動，注意力無法持久集中，因此他們的記錄是需要教師指導(dǎo)的，必要時“手把手”教，尤其在指導(dǎo)記錄時要循序漸進(jìn)，告訴他們先記什么，再記什么，最后記什么。如《植物》單元的第3課《觀察葉》的要求是：畫一片葉，盡量畫得完整。每個人的關(guān)注點(diǎn)有所不同，有些人主要看到葉子的形狀，他就主要畫形狀;有些人看到葉子上面的葉脈，他就畫出了整個葉片，忽略了葉柄……這就需要教師先示范有序地畫一片葉子：先畫葉子的形狀，再畫葉柄，最后畫葉脈。再讓孩子按照這個順序作圖，在他們作圖的時候，教師巡視并在必要時“手把手”地教。

同樣，在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們不能急于求成，要循序漸進(jìn)。在剛開始接觸記錄的時候，要“手把手”地教，使學(xué)生樹立起科學(xué)記錄的信心;再逐漸掌握科學(xué)探究方法的時候，要讓他們下意識地記錄，從“要我記”到“我要記”過渡;接著在每節(jié)課的探究活動都要充分使用記錄單，他們能看著自己的記錄單進(jìn)行簡要的描述，實(shí)現(xiàn)從“我要記”到“我會記”的過渡。經(jīng)過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、有序地記錄，形成了良好的記錄習(xí)慣。

靈活運(yùn)用，做到人人記錄

《學(xué)生活動手冊》跟教材同步配套，伴隨著每堂科學(xué)課，人手一本?；顒邮謨灾饕腥齻€內(nèi)容：我的課堂活動記錄、拓展活動、評價表。我的課堂活動記錄是每堂課上相匹配的記錄單;拓展活動并不是每節(jié)課都有，是本節(jié)課知識的擴(kuò)充與應(yīng)用，有些需要在家長的協(xié)助下完成，如做一幅葉畫、做個蘿卜盆景等;評價表是對每個單元的評價，包括自評、教師評和家長評三個方面?？梢?，這本手冊有助于我們的科學(xué)探究，有極強(qiáng)的使用價值，也大大減輕了一線教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但如果我們對其全盤吸收、一成不變地照用，則顯然不符合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。只有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況適當(dāng)取舍，靈活運(yùn)用，才能發(fā)揮手冊的最大效益。

教師在實(shí)際教學(xué)中，有些按照《學(xué)生活動手冊》的要求去做，有些要加以適當(dāng)改進(jìn)，我認(rèn)為做一些適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)更符合實(shí)際教學(xué)。當(dāng)然手冊里的一些內(nèi)容也存在可操作性上面的缺陷，如部分拓展活動只是簡要說明了活動的操作步驟，卻沒有給活動的記錄留一些空間，成了口頭上可有可無的作業(yè)，大大降低了課后探究的積極性。

《學(xué)生活動手冊》不同于作業(yè)本，是每個學(xué)生獨(dú)一無二的科學(xué)記錄本。從一年級開始，從科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)開始，把他們一點(diǎn)一滴的發(fā)現(xiàn)都記錄在這一本又一本的《學(xué)生活動手冊》上，讓他們在科學(xué)課上都有所記錄，有“記”可尋。長此以往，這些活動手冊將匯編成一部屬于學(xué)生自己的科學(xué)百科全書。借助《學(xué)生活動手冊》，學(xué)生在記錄方式上不拘于形，教師在實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)、靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮科學(xué)記錄在科學(xué)教學(xué)中的作用，突出對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。