淺議小學語文教學中的想象

羅小榮

想象，它是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程，也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合。它是一種高級復雜的認知活動，是人類特有的對客觀世界的一種反映形式。如果說聯(lián)想是憑借記憶，那么想象的特征就是創(chuàng)造。

《語文課程標準》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！薄墩Z文新課程標準》還指出：“培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。”不言而喻，要發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力為前提。 愛因斯坦也強調(diào)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢哉f，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。在語文教學實踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學生聽、說、讀、寫的能力，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象，學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔;正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

對小學生而言，想象在語文教學中會發(fā)揮出怎樣的作用，產(chǎn)生怎樣的效果呢？

1、 想象能激發(fā)學生的學習興趣 。興趣是調(diào)動學生積極思維的內(nèi)在動力。 學生對學習有了興趣，想象就有了動力，便能做到積極思維，大膽探索。在教學中，我們老師可能會發(fā)現(xiàn)，當我們提出一些較為平常的問題時，學生的積極性一般都不高，往往都是幾個學生在舉手回答問題，而當老師提出的問題帶有想象性質(zhì)時，那些原本默默無聞的學生興趣被激發(fā)了，一個個搶著要回答問題，這是為什么呢？是想象能激發(fā)學生的學習積極性。（關(guān)于課題的提問方式，比如：在教學《幸福是什么》時，我設(shè)置了這樣的問題：小朋友們，你眼里的幸福是什么？（待學生想象之后，他們的回答會有：得到了老師的表揚;在學校和同學、老師生活、學習;有爸爸媽媽的關(guān)心、疼愛……）我又馬上設(shè)置這樣的問題：這是你們眼中的幸福，老師心中的幸福和你們不一樣，想知道嗎？（學生又開始了猜想……）在肯定了學生的回答后，我又說，今天我們學習的課文，里面講到的幸福就和老師心中的幸福是一樣的，你們想知道嗎？我們一起去看看，去讀讀，好不好？（學生一聽，馬上會想：老師的幸福就在書中，我一定要把它找出來，看看老師的幸福是什么。然后學生就會帶著這樣的好奇心、興趣走進文本，探索新知。）

2、 想象能發(fā)散思維。語文教育家葉圣陶曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語言。而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極為重要。”因此培養(yǎng)學生的思維能力非常重要。而發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要的方面。發(fā)散思維指的是多角度思考問題。無論是基礎(chǔ)知識、閱讀寫作，只要學會運用發(fā)散思維，很多看似有難度的問題便迎刃而解?？梢娤胂罅τ谒季S發(fā)散多重要。例如在教學《半截蠟燭》后，我拋出了一個問題：“為何伯洛德夫人的辦法是把情報藏在蠟燭中，你們還能想到更好的辦法嗎？”教室里立即議論開了，學生馬上想象，答案也層出不窮：有的說把情報藏在樓梯扶手里;有的說把它藏墻壁縫里，用一副畫掩蓋;把它夾在一本書里……這樣的問題激發(fā)了學生的想象，發(fā)散了他們的思維，讓學生在不知不覺中走進了文本，走進了故事情節(jié)，走進了人物的心理。通過這樣的訓練方式，更讓學生體會到了伯洛德夫人一家為了保護重要的情報付出了很多的努力和犧牲，充分體現(xiàn)了他們一家勇敢愛國的精神。所以，思維能力的培養(yǎng)對于語文教學來說，是必不可少的，如語文課堂學生的思維沒有借助想象來打開，那么課堂將會一片空白。發(fā)散學生的思維能力，引導他們朝著正確的方向前進，這其中想象的作用功不可沒。

3、想象有助于學生寫作?！墩Z文新課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生樂于寫話的情緒，注重培養(yǎng)運用和實際操作的指導，要重視個性培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！蔽覀冊诮虒W中，往往會發(fā)現(xiàn)有些孩子思維活躍，寫的作文情感豐富，內(nèi)容生動，語句通順;有一些卻相反，平淡、語病，錯別字，標點符號等都有問題，難道真的是寫作靠天賦嗎？實則想象力才是能否寫好的關(guān)鍵。（現(xiàn)在的學生遇到 “難忘的事”“我的老師”“游記”之類的題目已經(jīng)不受歡迎了。但遇到想象文，如“2030 的我”、“一次驚奇的探險”“假如我是…”等這類的作文反而受到了學生的青睞，學生能運用想象賦予它們鮮活的生命，讓它們有思想并行動起來。這樣一來，文章也就生動有趣，運用想象學生寫得也有興趣。運用想象進行教學的老師就像童話大師，每天都在帶領(lǐng)學生進入一個個童話世界，不僅提高了語文學習的效果，還提高了學生聽說讀寫等能力，陶冶了學生的情操，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，保護并增強了學生學習語文的興趣，讓學生擁有了繼續(xù)語文學習的能力，這正是新課程改革的重要目的之一。

在語文課堂教學中應如何培養(yǎng)學生的想象力呢？

創(chuàng)設(shè)情境，激活想象力

情境是指在課堂教學中師生之間民主、融洽的程度和相關(guān)的情緒以及環(huán)境因素。教學中，教師若能借助各種手段，積極創(chuàng)設(shè)使學生情緒高漲的環(huán)境，將學生引入到課文的情境中去，就能讓學生插上想象的翅膀，在廣闊的思維空間里任意邀翔。如：在教《草船借箭》時，一開始我設(shè)置了一個懸念：這幾天，老師在讀《草船借箭》這篇文章的時候，腦海里始終有一個疑問困擾著我，你們想知道是什么嗎？學生一聽，有疑問困擾著老師，紛紛思考，會是什么問題？能猜出困擾老師的問題自己多厲害啊！這樣一來，學生的思維開始活躍起來，課堂氣氛也開始活躍，然后舉手猜測老師的疑問：諸葛亮是怎樣借到箭的？諸葛亮怎么就利用大霧的天氣去借箭的？周瑜為什么要陷害諸葛亮呢？……我在肯定了學生的思考后，又否定了他們的疑問，最后把我的疑問拋了出來：諸葛亮在向周瑜立下軍令狀的時候，他到底都想到了些什么呢？你們想幫老師解決這些疑問嗎？其實書中自有答案，快打開書，去找答案吧！學生通過讀文、思考、交流，在老師的點撥下感受到諸葛亮的知人、知天、知地，進一步感受到了他的神機妙算。

運用教材，啟發(fā)想象力

想象主要來源現(xiàn)實，而語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，語文教材就是培養(yǎng)學生的想象力、開闊視野、儲存知識、豐富啟發(fā)的重要的“訓練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生想象力。教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如：在教學古詩《泊船瓜洲》，學生理解“春風又綠江南岸”的“綠”時，我是這樣設(shè)計的：詩人站在岸邊，望著一望無際的長江水，這時，微風拂面而來，詩人倍感陣陣暖意，絲絲涼意，原來春天不知不覺又來了。對面只是一江之隔的江南的春天又是怎樣的一番景象呢？你能用四字詞語形容一下江南的美景嗎？學生在思考后紛紛說出了“鳥語花香”“生機盎然”“綠草如茵”“姹紫嫣紅”等詞語，我又順勢啟發(fā)學生的思維：你能根據(jù)這些詞語描繪一下江南的美景嗎？學生又一次展開想象，在小組交流后匯報開來，對江南美景的印象也隨著交流而加深。（當時我還引導學生回想了《憶江南》這首詞，喚起了學生對江南美景的想象。）詩人寓情于景，借景抒情。學生對詩人的情感表達自然心領(lǐng)神會。

強化訓練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有通過對問題的思考和處理，才可使所學知識得以鞏固和強化。語文學科同樣如此。訓練時可采取一題多變的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是指在一個知識點的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換得以提高。它是培養(yǎng)學生想象力的有效方法之一。如：學習《詹天佑》這課時，我設(shè)計了這樣一個練習：為了紀念詹天佑，人們?yōu)樗芰艘蛔~像，請展開想象，當你看到銅像時，你會對詹天佑說什么？選擇其中一個對象進行練筆。（假如你是當時的清朝皇帝;假如你是曾嘲笑中國工程師的一名帝國主義者;假如你是當時的一名中國工程師;假如你是一名中國游客……）學生看了這樣的要求后，也很感興趣，紛紛選擇自己喜歡的角色，大膽想象進行練筆。但不管怎樣寫，學生的內(nèi)容里都集中體現(xiàn)了詹天佑的杰出、愛國，和對詹天佑的崇敬之情。更為可貴的是通過這樣的訓練，學生的想象得到了鍛煉。其實，在我們的語文課本里，像這樣的訓練學生想象的內(nèi)容很多很多，試想，這樣的想象訓練老師和學生都能長期堅持下去，學生的想象會不更加豐富嗎？學生的想象力會不大大提高嗎？

延伸課外，豐富想象力

理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂和課本，就太狹窄了。教師要引導學生走向生活、觀察生活、深入生活、體驗生活，不斷地積累生活素材。加強素材積累訓練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想象力。在語文教學時，我也結(jié)合學校開展的課外閱讀活動要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，了解文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發(fā)展學生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的。其中中外的民間故事、神話傳說、寓言故事、童話故事、星際故事等都是開啟學生智慧、培養(yǎng)學生想象力的“訓練器材”。（中國的《西游記》，外國的《一千零一夜》可以說是完美的體現(xiàn)豐富想象力的集大成的著作了。）多年、多次的文科高考狀元，從他們的學習經(jīng)歷中不難得出這樣的經(jīng)驗：他們從小都是嗜書如命，讀過許多中外名著，小說中豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精巧的構(gòu)思很好地豐富了他們的想象力，為他們的知識積淀，為以后的厚積薄發(fā)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲;引導他們接觸社會，去體驗人間真情;引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。

在小學語文課堂上，培養(yǎng)小學生的想象能力是教學中非常重要的教學內(nèi)容，且影響著學生將來的發(fā)展。日本教育家小原國芳說，國語“是川流不息的生命”。語文課堂應該成為這“川流不息的生命”的活水源頭。只有當我們用生命喚醒兒童沉睡的心靈，用智慧點燃兒童思維的火花，讓兒童自由自在地翱翔在想象的天空里的時候，課堂教學才可能充滿著創(chuàng)造的靈性，煥發(fā)出生命的活力。