巧用手機(jī)服務(wù)課堂

朱小琴

自2017年秋開設(shè)了一年級科學(xué)課后，給低年段的科學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)：一年級學(xué)生活潑好動，對科學(xué)活動特別感興趣，但是他們觀察力不強(qiáng)、注意力不夠集中、動手能力較弱。通過一年的摸索與嘗試，我將手機(jī)的一些功能應(yīng)用在一年級的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，見證了學(xué)生別樣的精彩和成長。

外出觀察與拍攝觀察相結(jié)合

一年級下冊《形形色色的動物》中有一個觀察活動：找一找校園里的小動物。達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)最好的途徑就是帶領(lǐng)學(xué)生到校園里自己去尋找，自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。

為了使學(xué)生的觀察活動有序、有效，我做了三方面的準(zhǔn)備：

第一，自己先觀察、踩點(diǎn)，確?；▔m小，但是里面的小動物要多，如蜘蛛、蝸牛、瓢蟲、蒼蠅等。

第二，確定好觀察地點(diǎn)，我選擇一個長方形的花壇，不太大，適合學(xué)生圍一圈，這樣便于關(guān)注全體學(xué)生。

第三，外出前與學(xué)生共同商定好“觀察要求”：外出觀察多用眼睛看;外出觀察要有序，不到處亂跑;外出觀察用眼睛看小動物，不用手去觸碰小動物，更不能傷害小動物;外出觀察時要站在花壇邊，不要踩踏草坪和采摘花朵等。

帶著學(xué)生外出觀察，整個過程很圓滿，但是交流分享的結(jié)果卻不盡如人意。

師：同學(xué)們，剛才我們參觀了學(xué)校的小花壇，你觀察到了什么小動物？讓我們一起來分享一下。

生：我看到了小蜘蛛。

師：好的，你看到的小蜘蛛有幾只腳？

生：6只。

師：你確定剛才看到的是6只腳嗎？

生：不是，我想是6只腳。

師：還有誰看到了小蜘蛛？你看到的小蜘蛛有幾只腳？

生：小蜘蛛有8只腳。

生：不對，小蜘蛛有6只腳，我在書上看到過的。

從整個觀察活動來看，我做好了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在我的組織下進(jìn)行了有序觀察，但是，學(xué)生在交流的時候畫出來的、說出來的很多都是“印象中的動物”“經(jīng)驗中的動物”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因：學(xué)生在觀察小動物的過程中，注意力過多地集中在看到了哪些小動物上，對于小動物的身體結(jié)構(gòu)、爬行特點(diǎn)觀察不夠。出現(xiàn)這樣的問題，我覺得不是學(xué)生觀察不認(rèn)真，也不是教師組織不到位，最根本的原因是一年級的孩子年齡小，他們觀察事物不全面，對那些不起眼的、不突出的特征不夠關(guān)注。

針對以上情況，我改變了教學(xué)策略，采用外出觀察與拍攝觀察相結(jié)合的方式。

外出觀察：教師事先選定活動地點(diǎn)，并觀察選定地點(diǎn)的小動物，然后商定外出觀察規(guī)則、提出觀察要求，最后外出觀察。外出觀察的優(yōu)勢是給學(xué)生一種觀察體驗，一年級學(xué)生只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，他們的觀察能力才會提升。教師不能因為擔(dān)心安全而不讓孩子經(jīng)歷這一過程，這樣，觀察的結(jié)果只能停留在書本上。

拍攝觀察：教師在事先觀察小動物時，得做一個有心人，利用手機(jī)抓住一些小動物的特征進(jìn)行拍攝，如蜘蛛的8只腳、四星瓢蟲、七星瓢蟲、二十八星瓢蟲鞘翅上的星點(diǎn)、蝸牛爬行等。當(dāng)學(xué)生在交流產(chǎn)生分歧或交流不夠準(zhǔn)確、不夠具體時，我們就可以用這些照片或視頻來彌補(bǔ)不足。拍攝觀察可以彌補(bǔ)一年級學(xué)生觀察時的不細(xì)心、不全面、不準(zhǔn)確等問題。

教師將外出觀察和拍攝觀察相結(jié)合，能使觀察、記錄的目標(biāo)性更強(qiáng)。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生會逐步掌握細(xì)致觀察的方法、形成細(xì)致觀察的習(xí)慣。另外，拍攝觀察還能解決學(xué)生外出觀察時不方便記錄的難題。

動手實踐與平臺展示相結(jié)合

一年級下冊《玩泥巴》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在玩中感受泥土的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生用泥土做一個泥塑物品。達(dá)成這一目標(biāo)最好的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生動手制作、動手體驗。

在課堂上，教師可與學(xué)生共同參與活動：分泥土—撿雜物—捻泥土—篩泥土—拌泥土—做作品。但是，一年級學(xué)生年齡小，動手能力較弱，一節(jié)課40分鐘的時間根本無法完成泥塑作品，甚至有的學(xué)生連泥團(tuán)都沒有搓好。我只好布置了課外作業(yè)：回去和爸爸、媽媽一起用泥土做一件作品，做好作品的帶來教室，老師給你加星。我們的想法是好的，但是課后真的有多少孩子去完成這項作業(yè)呢？一周過后，這個班有6個學(xué)生帶來了泥塑作品，有幾件作品捏的還特別有創(chuàng)意。看著學(xué)生的作品，我又喜又憂，喜的是這個班有6個學(xué)生主動去完成這項作業(yè)，憂的是絕大多數(shù)學(xué)生，或者說是絕大多數(shù)家庭沒有完成這項作業(yè)。通過與他們交流，我了解到了作業(yè)沒有完成的原因——我忘記做了;媽媽不讓我做，嫌弄泥土很臟;老師，我不知道捏什么;媽媽說這個作業(yè)不用做，又不考試……

看了學(xué)生的作品，聽了他們的回答，心里真不是滋味！類似這樣的課外制作、課外觀察、課外搜集、課外實驗，一年級的教材中有很多，如《玩轉(zhuǎn)小水輪》《這里面有空氣嗎》《輪子的故事》等，如果不采取有效措施，從一年級開始，家長、學(xué)生對科學(xué)作業(yè)就會不重視，那就不用談學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)的提高了。怎么辦？我想到手機(jī)上的QQ平臺和微信平臺。

利用平臺布置作業(yè)、明確方法。我在平臺上發(fā)信息：各位家長好，今天孩子們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)了《玩泥巴》，并掌握了制作泥塑的方法，請利用閑暇時間，督促和陪伴孩子一起動手完成一件泥塑作品，作業(yè)時間兩周，屆時我們將選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行燒制展出（學(xué)校有泥塑教室，配有燒制窯）。作業(yè)評價：上交一件泥塑作品加一顆星，作品完成質(zhì)量將獲得相應(yīng)的等級星。

利用平臺展示作業(yè)、互相借鑒。作業(yè)時間為什么要延期2周呢？因為我覺得交作業(yè)不是目的，目的是要促進(jìn)孩子和家長一起動手。當(dāng)學(xué)生把制作好的作業(yè)帶來時，我就選擇好的作品通過QQ平臺每天發(fā)一次優(yōu)秀作品和學(xué)生加星記錄表，當(dāng)學(xué)生看到別的小朋友有星加，自己也很羨慕，所以他回家后也會要求父母一起動手制作;當(dāng)父母看到別的孩子的作品時，也可以學(xué)習(xí)借鑒。

利用平臺評價作業(yè)、樹立榜樣。通過這樣的形式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上交作品的數(shù)量明顯增加，一個班級大約有85%的學(xué)生可以積極完成作業(yè)，更重要的是孩子捏的作品更加豐富了，如創(chuàng)意茶杯、創(chuàng)意小動物、創(chuàng)意手槍、創(chuàng)意玩偶組合，有的作品通過上色變得更加美觀，有的作品通過增加裝飾品變得惟妙惟肖，有的作品還通過包裝盒增加了整體感……我們從每個班級中選出了20件作品，然后拍照編號，讓孩子和家長從中選擇5件“最佳創(chuàng)意作品”，再通過平臺加以反饋、評價，樹立榜樣、相互促進(jìn)、共同提高。

跟蹤拍攝與長期觀察相結(jié)合

一年級上冊《樹葉變黃了》的教學(xué)難點(diǎn)是猜想樹葉變黃的過程，并選擇一種方法驗證自己的猜想。教材中提供了3種方法驗證猜想：可以直接觀察銀杏樹上的葉子;可以收集樹葉來觀察;可以給銀杏樹葉的圖片排序。仔細(xì)比較一下，我們會發(fā)現(xiàn)：

直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察銀杏樹上的葉子能給孩子觀察體驗的經(jīng)歷，但是這種直接觀察難度太大：銀杏樹較高，一年級學(xué)生夠不著，難以清晰觀察;銀杏樹葉太密集，一年級的學(xué)生無法從眾多的葉片中觀察到樹葉變黃的規(guī)律;組織學(xué)生外出觀察，孩子觀察的僅僅是一個片段，而不是一個連續(xù)變黃的過程。

組織學(xué)生課前搜集銀杏落葉，課內(nèi)組織學(xué)生觀察，這樣大部分學(xué)生課前會按照老師的要求來搜集銀杏落葉，但是學(xué)生搜集來的銀杏落葉大多是黃色的，缺乏典型性，更難以解決的問題是很多銀杏落葉表現(xiàn)出來的癥狀并不是從遠(yuǎn)離葉片主葉脈的地方開始變黃的。

給學(xué)生提供銀杏樹葉的圖片排序最快，也最省事，但是這樣的教學(xué)方式僅僅是完成一個教學(xué)任務(wù)，對從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起不到促進(jìn)作用。

面對這個教學(xué)任務(wù)，我調(diào)動了我們科學(xué)組的團(tuán)隊力量，采取手機(jī)跟蹤拍攝的方法來解決。

選定觀察樹木。我們?nèi)M科學(xué)教師通過對校園銀杏樹的觀察比較，選擇了學(xué)校庭院中的一顆銀杏樹作為觀測點(diǎn)，并在這棵樹上掛上了觀測標(biāo)牌“大家一起來看樹葉是怎么變黃的？”一方面便于教師每天觀察、拍攝，另一方面也能帶動學(xué)生一起觀察。

定時拍照記錄。用手機(jī)跟蹤拍照看似很簡單，但是時間長了就會因為各種原因不能堅持，所以可以采用團(tuán)隊的力量，大家輪流值班拍攝記錄。

持續(xù)發(fā)送照片。通過QQ平臺，我們每周定時將編有日期的照片發(fā)在班級群里，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉的變化。后來我們了解到，這一做法也影響了很多學(xué)生和家長，有許多家長也自主和學(xué)生選定了周邊的樹葉觀察、拍攝，也會向我們一樣定期發(fā)照片和記錄。

課堂交流展示。在上課之前，我們團(tuán)隊從連續(xù)跟蹤拍攝的銀杏樹葉圖片中選擇變化明顯的組合起來，激起學(xué)生的回憶。另外我們團(tuán)隊還選擇家長帶孩子觀察的其他樹葉變黃的樹葉照片組合起來，不僅豐富了課堂，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到不同葉子變黃的規(guī)律。

看似一個簡單的“觀察樹葉變黃”的科學(xué)活動，其實需要教師做個有心人。如果是作為一次課外作業(yè)，或是一項觀察任務(wù)布置給學(xué)生，而我們教師自己都沒有去親身經(jīng)歷，結(jié)果往往是一無所獲。反之，我們作為科學(xué)啟蒙人，與學(xué)生一同參與、一同記錄、一同發(fā)現(xiàn)、一同解疑，將會取得意想不到的效果。