誦讀在詩(shī)歌教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳輝霞

“誦讀”，是理解古詩(shī)的重要渠道。如何有效運(yùn)用誦讀，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情感？朱燾老師獲得第六屆“中語(yǔ)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的《行路難》一課，在這方面做了一次有益的探索。

這節(jié)課以“誦讀”為主要教學(xué)法，設(shè)計(jì)了“誦讀五環(huán)節(jié)”，以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)、解讀“詩(shī)人的情感變化”。具體內(nèi)容如下：

環(huán)節(jié)一：糾正字音，熟讀成誦

1.全班齊讀，糾正字音。

2.自由朗讀，力求背誦。

3.聽(tīng)教師讀，說(shuō)說(shuō)為什么教師讀得更好。（抓住“感情”一詞）

【課堂觀察】朱燾老師先讓學(xué)生齊讀全詩(shī)，根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，糾正學(xué)生容易讀錯(cuò)的“斗”“塞”等字詞，采用甲骨文的字形以及造字法來(lái)幫助學(xué)生理解字音字義。解決多音字后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀詩(shī)歌，直至熟讀成誦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，為后面詩(shī)歌賞析作了很好的鋪墊。緊接著教師范讀，教師有較高的朗讀水平，達(dá)到了聲情并茂的境界，學(xué)生聽(tīng)后，自發(fā)地?zé)崃夜恼啤?/p>

環(huán)節(jié)二：從心而讀，走近詩(shī)人

1.讀詩(shī)歌第一句，猜猜看，詩(shī)人正在做什么？心情如何？

引出背景1：宴會(huì)餞行。

2.詩(shī)歌第二句，哪個(gè)詞直接寫心情？用哪四個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)？其中哪一個(gè)動(dòng)作最“奇怪”？

明確：茫然；停杯、投箸、拔劍、四顧；拔劍

知識(shí)聯(lián)通1：李白的游俠之心：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！缎葜x朓樓餞別校書叔云》

十步殺一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身與名。

——李白《俠客行》

引出背景2：賜金還山

仰天大笑出門去，

我輩豈是蓬蒿人。

——《南陵別兒童入京》

云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。

——《清平調(diào)·其一》

引出“仕途之難”。

3.顯示誦讀提示，讓學(xué)生嘗試在了解詩(shī)句含義和作者寫作意圖的情況下，讀出感情——茫然。

【課堂觀察】朱燾老師通過(guò)引入李白具有“俠士之風(fēng)”的組詩(shī)和“賜金還山”背景故事引起了學(xué)生的好奇心，較好地讓學(xué)生理解了李白在此句詩(shī)中表達(dá)的“茫然”情緒。尤其是朱燾老師設(shè)置的疑問(wèn)——“停杯、投箸、拔劍、四顧”等四個(gè)動(dòng)作中哪一個(gè)動(dòng)作最“奇怪”？激發(fā)了學(xué)生的求知欲，此時(shí)，朱燾老師是疑而不解，讓課堂充滿了張力。在學(xué)生理解了詩(shī)句的基本情感后，朱燾老師出示了“字大重讀，字小輕聲，橫線停頓”的誦讀提示，讓學(xué)生朗讀時(shí)快速掌握通過(guò)聲音高低、長(zhǎng)短來(lái)表達(dá)情感變化的技巧。

環(huán)節(jié)三：析法而讀，聚焦手法

1.理解詩(shī)歌第三句，為什么明明是仕途艱難卻寫渡黃河、登太行的艱難？

比喻，表達(dá)怨憤不甘之情。

知識(shí)聯(lián)通2：黃河和太行，中原大地上的家國(guó)情懷。

2.詩(shī)歌第四句，寫了兩個(gè)什么故事？為什么要寫？

用典，表達(dá)羨慕之情。

顯示誦讀提示，嘗試在明確詩(shī)句寫作手法的情況下，讀出感情——怨憤、不甘和羨慕。

【課堂觀察】在此環(huán)節(jié)，朱燾老師從修辭手法的角度，解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的“家國(guó)情懷”和詩(shī)人“不甘中帶有羨慕”的復(fù)雜情感。然后，朱燾老師再次出示“字大重讀，字小輕聲，橫線停頓”的誦讀提示。此處的朗讀效果同樣出色。但有過(guò)于包辦代替的感覺(jué)。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)了解到，聲音的高低、長(zhǎng)短、停連的變化是可以表達(dá)出詩(shī)歌情感的豐富變化的，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師是否可以嘗試放手讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀技巧的處理？

環(huán)節(jié)四：融情而讀，代入角色

1.如果你是李白，你會(huì)怎樣連續(xù)兩次感嘆“行路難”？

多學(xué)生朗讀，適當(dāng)提示指導(dǎo)，直到讀出情感。

2.如果你是李白，你會(huì)怎么問(wèn)“今安在”？

多學(xué)生朗讀，適當(dāng)提示指導(dǎo)，直到讀出情感。

3.如果你是李白，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)“終將實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想”的豪情？

多學(xué)生朗讀，適當(dāng)提示指導(dǎo)，全班齊讀，讀出情感。

【課堂觀察】本環(huán)節(jié)中，朱燾老師“放手”讓學(xué)生自己走，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，采用自己的表達(dá)方式朗讀。在讀“行路難，行路難，多歧路，今安在”時(shí)，有一男生特別提出，兩個(gè)“行路難”采用了反復(fù)的手法，讀第二個(gè)“行路難”時(shí)應(yīng)該聲音更高一點(diǎn)，才能起強(qiáng)調(diào)的作用。而一個(gè)女生在讀這一句時(shí)，認(rèn)為在“今”字后面要有明顯的停頓，這樣可以突出李白迷茫的心情。接著進(jìn)入“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡睦首x，兩位女生均能讀出豪邁慷慨的氣勢(shì)。

環(huán)節(jié)五：以情而誦，體悟特色

1.教師展示原創(chuàng)詩(shī)歌吟誦，進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。

2.小結(jié)李白形象和情感變化，學(xué)生嘗試結(jié)合板書上的情感線，背誦詩(shī)歌。

【課堂觀察】本環(huán)節(jié)中，朱燾老師現(xiàn)場(chǎng)彈奏吉他，用自創(chuàng)調(diào)吟誦本詩(shī)。充沛的情感表達(dá)，行云流水般的簡(jiǎn)單節(jié)奏，非常符合《行路難》這首歌行體古詩(shī)的節(jié)奏特點(diǎn)與李白灑脫奔放的詩(shī)歌風(fēng)格。學(xué)生被深深吸引，課堂在此時(shí)掀起了一次高潮。隨后，朱燾老師讓學(xué)生結(jié)合板書，背誦本詩(shī)。

可以說(shuō)，朱燾老師《行路難》一課，以誦讀始，以誦讀終，在貫穿全課的誦讀活動(dòng)中，詩(shī)歌的語(yǔ)用價(jià)值、精神價(jià)值和審美價(jià)值和諧地統(tǒng)一在一起。在運(yùn)用誦讀有效開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)方面，這節(jié)課給了我們有益的啟示：

一、誦讀任務(wù)要有明確的意圖和清晰的指向

情感是文學(xué)藝術(shù)的生命，更是詩(shī)的命脈所在。朱燾老師的設(shè)計(jì)便是抓住《行路難》這首詩(shī)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心——情感，以“讀”貫穿始終，設(shè)置了誦讀的五個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)課之初，學(xué)生以自由朗讀和聽(tīng)讀的方式，慢慢走進(jìn)詩(shī)歌的情境，用一次次的朗讀，按照“從心”（了解背景）——“析法”（賞析修辭）——“融情”（體會(huì)情感）三個(gè)步驟，層層解讀詩(shī)歌。

朱燾老師的教學(xué)過(guò)程是將詩(shī)歌誦讀活動(dòng)劃分成“正音讀、釋義讀、含情讀、技巧讀”四個(gè)板塊，誦讀的意圖分別是“讀準(zhǔn)字音、讀懂詩(shī)意、讀出情感、讀出韻味”。

在朗讀技巧的訓(xùn)練上，學(xué)生因?yàn)橛辛艘鈭D明確、指向清晰的指導(dǎo)，能力得到了極大提高。主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是重讀、輕聲、連讀、停頓等朗讀技巧有明確的訓(xùn)練內(nèi)容。二是重讀、輕聲、停頓等誦讀提示以大字、小字和橫線的方式呈現(xiàn)在課件里，學(xué)生能夠直觀準(zhǔn)確地找到賞讀的方式。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠較好地習(xí)得解讀詩(shī)歌的方法，掌握誦讀詩(shī)歌的技能。

二、誦讀活動(dòng)要有活潑的形式和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

朱燾老師設(shè)計(jì)了五種形式的誦讀活動(dòng)，并給每一次的朗讀任務(wù)設(shè)計(jì)了相關(guān)的情景化的方法指導(dǎo)。

第一是齊讀，放在整節(jié)課的開(kāi)始部分，主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并能在讀中理解字詞含義。同時(shí)，結(jié)合象形字和圖畫幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)讀音。

第二是自由讀，側(cè)重讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，為后面的分析環(huán)節(jié)作鋪墊，這是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的過(guò)渡部分。

第三是聽(tīng)讀，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌熟讀成誦之后，聽(tīng)教師的范讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感情基調(diào)有初步感知。

第四是比讀，比讀一方面體現(xiàn)在學(xué)生的自由朗讀和教師的范讀之間的比較，以體會(huì)詩(shī)歌朗誦需帶“情”；另一方面是體現(xiàn)在賞析部分，學(xué)生之間朗讀的比較，用以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。特別是三問(wèn)聯(lián)讀——“如果你是李白，你會(huì)怎樣連續(xù)兩次感嘆‘行路難’”“如果你是李白，你會(huì)怎么問(wèn)‘今安在’”“如果你是李白，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)‘終將實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想’的豪情”，朱燾老師設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情景，勾連古今，打通學(xué)生的想象壁壘，讓學(xué)生更好地感受李白復(fù)雜的情感變化。

本節(jié)課，最令人耳目一新的是“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”八句的誦讀呈現(xiàn)形式?！敖?、清、玉”等大字突出強(qiáng)調(diào)，重讀；“冰、雪”二字加粗放大，行路“難”的凝滯感，一目了然；“停杯投箸”字號(hào)逐漸增大，字形由低到高，聲音亦由低到高；“斗十千”“直萬(wàn)錢”“不能食”字形大小不變，音量不變，但讀出延長(zhǎng)感；破折號(hào)“——”的長(zhǎng)短表達(dá)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，節(jié)奏有了更細(xì)致的表現(xiàn)。就是通過(guò)這幾句詩(shī)句的誦讀呈現(xiàn)形式，教師將難以觸摸的虛擬的“情感”化成了具體可見(jiàn)可感的符號(hào)表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)人情感的“喜悅、矛盾、苦悶、灑脫、樂(lè)觀”以“平緩響亮、曲折凝重”的聲音呈現(xiàn)。用文字的“大小、高低、粗細(xì)”和破折號(hào)的“長(zhǎng)短”呈現(xiàn)誦讀指導(dǎo)的方式，是一種打通“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”等多種感覺(jué)的符號(hào)表達(dá)，是誦讀中的“通感”表達(dá)。對(duì)比以往朱燾老師詩(shī)歌教學(xué)中“節(jié)奏、聲調(diào)”的單一指導(dǎo)，此次的誦讀指導(dǎo)的呈現(xiàn)形式具體可感。

第五是原創(chuàng)詩(shī)歌吟誦，是課程的一大亮點(diǎn)，可以讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌有了感性與理性的雙重認(rèn)識(shí)之后，感受詩(shī)歌的韻律美，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。

教的活動(dòng)集中在教師的范讀和讀的指導(dǎo)，學(xué)的活動(dòng)集中在學(xué)生的朗讀和讀的品析，既以“誦讀”作為最主要的教學(xué)方法，也以“誦讀”作為最主要的學(xué)習(xí)方法。這是一堂扎實(shí)有效的誦讀指導(dǎo)課。