運(yùn)用“勾連法”，究同求異

陳仕媛

摘要：2007年起，名著閱讀正式進(jìn)入廣東中考語(yǔ)文考卷。如何高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，廣大教師潛心研究，精彩紛呈，效果顯著。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用“勾連法”，即以提煉主題關(guān)鍵詞，“勾連”起幾個(gè)人物，甚至幾部名著的知識(shí)點(diǎn)，讓名著閱讀有趣且深入，收到意想不到的效果。本文以《水滸傳》閱讀教學(xué)為例，從情境引入、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主探究、多部名著勾連四方面，闡述運(yùn)用勾連法，引導(dǎo)學(xué)生感受名著的魅力，提高名著閱讀能力的做法。

關(guān)鍵詞：名著閱讀復(fù)習(xí)；勾連法

一、案例背景和目標(biāo)設(shè)定

《水滸傳》是中國(guó)古典小說(shuō)中的典范性作品，是中國(guó)乃至全人類(lèi)共同的寶貴文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的思想精華。《水滸傳》是部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材推薦閱讀的名著，也是廣東省中考語(yǔ)文考試考查篇目。從學(xué)情來(lái)看，畢業(yè)班學(xué)生對(duì)名著閱讀已有初步認(rèn)識(shí)，但因?yàn)橹锌級(jí)毫^大，仍然存在“功利性閱讀”“碎片化閱讀”等現(xiàn)象，閱讀只停留在較低層次的記憶人物形象和情節(jié)內(nèi)容上。如何培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是筆者教學(xué)的思考點(diǎn)，也是名著閱讀課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

基于以上思考，本節(jié)閱讀指導(dǎo)課確定的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）運(yùn)用勾連法，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地概括名著的人物形象、情節(jié)內(nèi)容，探究主旨；（2）小組合作，展示自主學(xué)習(xí)成果；（3）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一：情境引入，初步認(rèn)識(shí)勾連法

為了讓學(xué)生對(duì)勾連法有直觀的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)用“奇技”和“三”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)熟悉《水滸傳》英雄故事，一方面，初步感知勾連法，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍；另一方面，為下一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用勾連法作鋪墊。

以下是本環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)及意圖：

（一）考一考：請(qǐng)說(shuō)出下面“奇技”對(duì)應(yīng)的人物。

1.誰(shuí)“百步穿楊”？

2.誰(shuí)“日行千里”？

3.誰(shuí)“溜門(mén)撬鎖，輕功了得”？

4.誰(shuí)“水下潛伏7天7夜”？

5.誰(shuí)“相撲天下第一”？

（二）說(shuō)一說(shuō)：在下面各題括號(hào)處填上對(duì)應(yīng)的水滸英雄。

1.（ ）三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西

2.（ ）三打祝家莊

3.（ ）三敗高太尉

（三）議一議：上面兩方面問(wèn)題各有什么共同點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：初步感知勾連法的概念，利用“共同點(diǎn)”如上圖問(wèn)題設(shè)計(jì)中的“奇技”和“三”，整合零散的知識(shí)，幫助記憶深化。

環(huán)節(jié)二：合作探究，深入學(xué)習(xí)勾連法

有了上面環(huán)節(jié)的鋪墊，下面就要由淺入深、層層深入，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題群，激發(fā)學(xué)生對(duì)勾連法的興趣，指導(dǎo)這種探究學(xué)習(xí)的方法。

（一）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)勾連法

1.首先，通過(guò)精讀《水滸傳》的精彩片段，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題1：精讀“武松醉打蔣門(mén)神”片段，武松幫施恩讓蔣門(mén)神答應(yīng)第一件事后，為什么還要提出第二件和第三件？體現(xiàn)了武松怎樣的行事風(fēng)格？

問(wèn)題2：精讀“楊志押送金銀擔(dān)”和“花和尚懲治眾潑皮”片段，說(shuō)說(shuō)楊志和魯智深“勇而有智”的具體表現(xiàn)。

問(wèn)題3：通過(guò)比較武松、楊志和魯智深“勇而有智”的一面，比較人物形象的異同點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：上述三個(gè)問(wèn)題由淺入深，首先，從單個(gè)事件分析入手，讓學(xué)生初嘗探究的成功感；然后，通過(guò)較為具體的問(wèn)題“楊志、魯智深‘勇而有智’這一共同點(diǎn)各有什么具體表現(xiàn)”引出勾連分析；最后，設(shè)計(jì)較為理性的問(wèn)題：比較三者的異同。三個(gè)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解勾連法。

2.接著，通過(guò)“究同求異”，多角度挖掘名著人物或情節(jié)的“勾連”

“究同求異”，就是通過(guò)勾連多個(gè)人物或情節(jié)，比較其中的“異同點(diǎn)”，這是本節(jié)課要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)“比起因、比過(guò)程、比結(jié)果”三個(gè)方面，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）比起因。武松醉打蔣門(mén)神的動(dòng)機(jī)是報(bào)答施恩的禮遇之恩。顯而易見(jiàn)，有恩必報(bào)、快意恩仇是武松醉打蔣門(mén)神的出發(fā)點(diǎn)；楊志押送金銀擔(dān)是為了替重用他的梁中書(shū)送禮給蔡太師，當(dāng)時(shí)的楊志因?yàn)闅⒘伺６淮膛?，淪為囚徒，他也很想通過(guò)積極表現(xiàn)重歸仕途，由此可見(jiàn)，楊志押送金銀，積極表現(xiàn)，是為了自己的仕途；魯智深的動(dòng)機(jī)是教訓(xùn)眾潑皮，使他們不敢搗亂，讓自己在東京大相國(guó)寺的菜園里站穩(wěn)腳跟，所以對(duì)眾潑皮只是略為懲誡而已，可以看出他的豪爽直率。

（2）比過(guò)程。武松在打蔣門(mén)神前裝醉，故意鬧事，還把蔣門(mén)神的小妾和酒保幾人扔進(jìn)酒缸，目的在于激怒蔣門(mén)神，逼他先動(dòng)手，自己占據(jù)有理的一方，打了蔣門(mén)神后還讓他答應(yīng)三件事，讓施恩名正言順奪回快活林又消除后患，由此可見(jiàn)，武松行事考慮周全，有“智”的一面；楊志押送金銀擔(dān)，“智喬裝”，讓押送官兵假扮成商隊(duì)，“智改時(shí)”，根據(jù)不同的地理形勢(shì)改變趕路的時(shí)間，等等，可以看出他的精明機(jī)警、小心謹(jǐn)慎；魯智深敏銳地識(shí)破眾潑皮詭計(jì)，將計(jì)就計(jì)，教訓(xùn)了眾潑皮，看似率性而為，實(shí)則很有分寸，由此可以看到魯智深的粗中有細(xì)。

（3）比結(jié)果。武松幫施恩成功奪回了快活林酒樓，卻為自己埋下禍根，武松與蔣門(mén)神最后結(jié)仇了；楊志失了金銀擔(dān)，同行人員還誣陷楊志勾結(jié)賊人劫走生辰綱，楊志與同行人結(jié)了怨；魯智深收服了眾潑皮，眾潑皮在緊急關(guān)頭還發(fā)揮了重要作用，魯智深與眾潑皮不打不相識(shí)，最后結(jié)為朋友。

設(shè)計(jì)意圖：借助事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)探究人物形象的異同。此外，教師用思維導(dǎo)圖形式板書(shū)，讓學(xué)生在合作探究中理解勾連法，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

（二）學(xué)以致用，自主運(yùn)用勾連法

經(jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已躍躍欲試運(yùn)用勾連法。教師趁機(jī)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作探究任務(wù)：

1.小組合作、探究學(xué)習(xí)

任務(wù)一 勾連情節(jié)：情節(jié)“景陽(yáng)岡武松打虎”“黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”“解珍、解寶雙越獄”。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：《水滸傳》眾多打虎英雄中，為什么武松最為人稱(chēng)道？

任務(wù)二 勾連人物：魯智深、林沖、王進(jìn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：結(jié)合上面三人的相似遭遇，比較他們不同的態(tài)度及原因。

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟知的人物——武松、李逵、魯智深、林沖等人入手，拓展到容易被學(xué)生忽略的人物——解珍、解寶、王進(jìn)等。通過(guò)勾連比較、究同求異，讓學(xué)生由已知推及未知，達(dá)到對(duì)人物、情節(jié)等更加系統(tǒng)、全面掌握的目的。

2.片段精讀、思維點(diǎn)撥

老師再帶著學(xué)生精讀以下兩個(gè)片段。問(wèn)題設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖如下：

片段一：說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，只一閃，閃在大蟲(chóng)背后。那大蟲(chóng)背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來(lái)。武松只一躲，躲在一邊。大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)，把這鐵棒也似的虎尾，倒豎起來(lái)只一剪，武松卻又閃在一邊。原來(lái)那大蟲(chóng)拿人，只是一撲，一掀，一剪；三般提不著時(shí)，氣性先自沒(méi)了一半。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：結(jié)合打虎過(guò)程，分析武松這一人物形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從相同行為——打虎，勾連比較出不同的起因、動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備、工具、結(jié)果，等等，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生閱讀名著的理解能力大有裨益。

片段二：只見(jiàn)智深提著鐵禪杖，引著那二三十個(gè)破落戶(hù)，大踏步搶入廟來(lái)。林沖見(jiàn)了，叫道：“師兄那里去？”智深道：“我來(lái)幫你廝打?！绷譀_道：“原來(lái)是本官高太尉的衙內(nèi)，不認(rèn)得荊婦，一時(shí)無(wú)禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：‘不怕官，只怕管?！譀_不合吃著他的請(qǐng)受，權(quán)且讓他這一次?！敝巧畹溃骸澳銋s怕他本官太尉，灑家怕他甚鳥(niǎo)？俺若撞見(jiàn)那撮鳥(niǎo)時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖了去。”林沖見(jiàn)智深醉了，便道：“師兄說(shuō)得是。”……林沖領(lǐng)了娘子并錦兒，取路回家，心中只是郁郁不樂(lè)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：《水滸傳》中林沖“郁郁不樂(lè)”的事發(fā)生了兩次，比較它們的異同。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從人物相同遭遇，比較人物的不同態(tài)度，深究原因和變化過(guò)程，聯(lián)系社會(huì)背景品評(píng)人物。對(duì)比林沖與魯智深的不同態(tài)度，學(xué)生對(duì)林沖的忍氣吞聲、息事寧人有了更深刻的體會(huì)，對(duì)林沖由忍到反的心路歷程和《水滸傳》“官逼民反”“亂自上作”的主旨也有了更深一層的理解。

（三）拓展延伸，跨名著運(yùn)用勾連法

勾連法不僅可以應(yīng)用于一部名著的歸納整理，還可以用于多部名著的對(duì)比閱讀。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多部名著進(jìn)行勾連比較。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：從《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《水滸傳》《西游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂流記》中，任選兩部或多部，從人物形象、情節(jié)或主題任選一點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：上面提及的“從相同行為中比較出不同”“從相同遭遇中比較出不同”，都是從情節(jié)中提煉相似點(diǎn)，而“從相同氣質(zhì)中比較出不同”是從人物形象方面提煉相似點(diǎn)，由此總結(jié)出：勾連法可以從人物形象、情節(jié)、主旨等方面提煉相似點(diǎn)，再?gòu)膭?dòng)機(jī)、過(guò)程和效果等方面比較出不同點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)背景，品評(píng)人物，深究主旨。

通過(guò)勾連閱讀，學(xué)生總會(huì)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，看到新的世界。

三、教后反思

設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，就是想讓九年級(jí)的學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中，找到一條可行之道，習(xí)得一點(diǎn)有效之法。這節(jié)課課堂設(shè)計(jì)深入淺出，教師用有效的方法激發(fā)了學(xué)生名著閱讀探究的興趣，課堂生成的效果比較理想，說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)是可行的。

這節(jié)課的不足之處在于，雖然對(duì)情節(jié)和人物形象進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，但由于學(xué)生知識(shí)面和人生閱歷限制，很難對(duì)人物命運(yùn)和社會(huì)背景有深入的理解，對(duì)名著主旨的理解也有欠缺。

名著閱讀教學(xué)教師要重視導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生讀的興趣，排除學(xué)生閱讀障礙。對(duì)于《水滸傳》的讀和導(dǎo)，筆者有以下兩點(diǎn)思考：

（一）關(guān)于讀：積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，維持學(xué)生閱讀興趣的延續(xù)性

學(xué)生面對(duì)古白話(huà)的《水滸傳》，“難以下咽”是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以需要積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，想辦設(shè)法吸引學(xué)生精讀、細(xì)讀和深讀，延伸探討才有基礎(chǔ)，學(xué)生才能在讀書(shū)過(guò)程中形成自己的認(rèn)識(shí)，真正感受到名著的魅力。

閱讀活動(dòng)形式可以多樣，比如：可以用看圖片猜人物和閱讀小調(diào)查來(lái)摸底和開(kāi)場(chǎng)，可以通過(guò)制作《水滸傳》小報(bào)或英雄落草思維導(dǎo)圖相結(jié)合的形式來(lái)分章回閱讀等。

（二）關(guān)于導(dǎo)：由分到合，注意系統(tǒng)梳理和對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的突破

閱讀《水滸傳》，學(xué)生面臨的第一個(gè)難題是語(yǔ)言關(guān)，可以通過(guò)圖片、視頻、評(píng)書(shū)錄音來(lái)幫助學(xué)生走近名著，然后老師指導(dǎo)閱讀方法。還可以通過(guò)舉行閱讀分享會(huì)等方式，讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)不斷加深，讓《水滸傳》英雄在學(xué)生心中形成鮮活的模樣。

曹文軒說(shuō)：“我們常說(shuō)一個(gè)人有書(shū)卷氣，實(shí)際上是在說(shuō)這個(gè)人是世界上最有質(zhì)量的人，書(shū)卷氣是通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀慢慢醞釀成的。”在初中階段，教師應(yīng)做學(xué)生名著閱讀的“船長(zhǎng)”，既要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又要指明“航向”，提高學(xué)生閱讀思維能力，才能帶領(lǐng)他們暢游名著的海洋，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。