學(xué)生交流研討的效度分析與建議

林娟

本次課堂觀察以《各種各樣的巖石》為例，通過交流研討活動，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)（如表1）。

學(xué)生交流研討習(xí)慣

1.觀察結(jié)果

全班學(xué)生人數(shù)共40名，面向全體交流25人，不再動實驗器材35人，先進行獨立思考35人，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言32人，敢于修正別人意見0人，意見分歧時文明辯論0人。

2.結(jié)果分析

大部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽，細(xì)致描述，并提出補充意見，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能合理分析、持續(xù)思考。

有8名學(xué)生游離研討之外，原因在于研討形式比較單一。在觀察描述巖石時，教師采用各小組依次匯報記錄單，其他學(xué)生進行補充的方式。在分類交流時，也是采用將分好類的巖石一組一組地呈現(xiàn)。由于記錄單上的字較小，導(dǎo)致坐在后面的學(xué)生根本看不清楚。參與交流研討的學(xué)生主要集中在某幾個小組的幾個同學(xué)。

3.教學(xué)建議

一是，改變傳統(tǒng)的座位，可以把座位圍成圓形，讓學(xué)生之間有更多的眼神交流。學(xué)生發(fā)言時，教師試著不要去看學(xué)生，這樣學(xué)生會將目光投向同伴們，可以使更多的學(xué)生參與到交流中來。

二是，材料要合理收發(fā)。對一些收發(fā)比較方便的材料，可以在探究活動結(jié)束時，及時放置到一個集中的地方;有些材料不方便取走時，可以將實驗室設(shè)成探究區(qū)和研討區(qū)，分區(qū)域分階段進行。

三是，要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的研討習(xí)慣。如，在研討時不能動實驗器材;認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，吸取別人的精華;敢于發(fā)表自己的見解，對別人的意見進行修正;在交流研討前要先進行獨立思考，尤其要重點培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

學(xué)生應(yīng)答方式和回答類型

1.觀察結(jié)果

此次交流研討活動共收集到31次學(xué)生的應(yīng)答，其中無應(yīng)答2次，齊答5次，討論后回答2次，自由答22次?；卮鸬念愋陀?種，其中認(rèn)知記憶性回答占38.4%，推理性回答占25.1%，創(chuàng)造性和評價性回答占19.6%。從中可以看出，學(xué)生的應(yīng)答方式比較豐富，學(xué)生回答的思維水平比較高，符合該年齡段的思維特點。

2.結(jié)果分析

在四個交流研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生對巖石的探索興趣很高，較好地激發(fā)了他們的探究興趣。探討如何觀察時，學(xué)生能意識到應(yīng)充分使用自己的感官來觀察巖石。但在用多種觀察方法描述巖石時，教師設(shè)計的問題不能引發(fā)學(xué)生有效觀察和思考，因此，教師需要反思觀察方法和加強對學(xué)生展開研討時的引導(dǎo)。給巖石分類時，學(xué)生已經(jīng)能在觀察中找到巖石之間的共性特征。

同時，針對一名學(xué)生提出的“巖石能按大小和形狀分”這個有爭議的話題，在教師順勢追問的情況下，沒有學(xué)生提出質(zhì)疑，說明學(xué)生常處于被動接受的狀態(tài)，思維缺乏深度。

3.教學(xué)建議

一是，要留足學(xué)生思考的時間。問題提出后，不要急著讓學(xué)生說答案。同時，在學(xué)生回答后，教師也要給學(xué)生留出時間，以便對自己的原有答案進行重新考慮和修正。

二是，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。引發(fā)學(xué)生自我反思，深化各自的認(rèn)識，促進彼此建構(gòu)出新的觀點和更深層的理解。

三是，要練就一雙“慧眼”，及時發(fā)現(xiàn)積極參與研討的孩子，適時鼓勵。