課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)

馬希秀

加強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，既對(duì)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義，還有助于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，輔助其養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)與生活模式。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的視域下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升的主要價(jià)值與作用逐漸凸顯，而這種價(jià)值的體現(xiàn)也與課外閱讀具有密切聯(lián)系，是增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量的合理方式。因此小學(xué)語文教師應(yīng)利用課外閱讀，以多元化的方式有效地促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究則在課外閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升展開研究與分析。

語文屬于一門應(yīng)用型相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)我們生活發(fā)展具有重要影響，并且對(duì)其他學(xué)科也起到直接的作用。語文在我們生活與學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的思辨性和人文性，其學(xué)科的質(zhì)量直接關(guān)系語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，在課外閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，不僅優(yōu)化了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果，而且能與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效配合，完成小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要指的是以小學(xué)語文運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，并且由語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)能力、語言累積、 學(xué)習(xí)策略和情感相互融合構(gòu)成。在目前小學(xué)語文教學(xué)的核心思想中，需要著重加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)方式，借助培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教學(xué)模式，培育出具有正確的價(jià)值觀且能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，以便其可以更好地順應(yīng)時(shí)代前進(jìn)發(fā)展的需要。

二、小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

（一）教師對(duì)于課外閱讀的忽視

由于長期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，許多教師在課堂教學(xué)過程中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盡管在對(duì)學(xué)生展開課外閱讀的教學(xué)，他們也會(huì)把教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，變成亟待學(xué)生獨(dú)立解決的試題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，約束了小學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，忽略了課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義，減少了小學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，并且將學(xué)生自學(xué)和形成健康合理的課外閱讀習(xí)慣變成不可能完成的任務(wù)。而在此基礎(chǔ)上，教師在授課進(jìn)程中主要根據(jù)教材實(shí)施閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀的時(shí)間較短，在一定程度上過于依賴教師，使其不善于獨(dú)立思考，無法形成自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也間接產(chǎn)生了阻礙。

（二）學(xué)生對(duì)于課外閱讀無法產(chǎn)生興趣

目前在我國應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生都承擔(dān)著嚴(yán)酷的學(xué)習(xí)考驗(yàn)，小學(xué)生處在無憂無慮的年紀(jì)，應(yīng)該享受孩童時(shí)代的開心快樂，但為了獲得優(yōu)異的成績，考入重點(diǎn)學(xué)校，每天承受著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與補(bǔ)課班。此外，教師和家長在潛移默化中影響著孩子，為其灌輸學(xué)習(xí)的根本目的，導(dǎo)致正在接受新鮮事物的小學(xué)生對(duì)于課外閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得課外閱讀對(duì)于其自身而言是不相關(guān)的，閱讀課外讀物是多余的舉措，因此，教師在課堂中分配給學(xué)生的課外閱讀作業(yè)也僅僅為被動(dòng)和敷衍，在一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，間接影響其不能良好地受到語文核心素養(yǎng)的熏陶。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

現(xiàn)代小學(xué)生從其出生就隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、IPAD等高端科技產(chǎn)物共同成長，許多小學(xué)生在課后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就在看電視、玩手機(jī)和打游戲，盡管父母已經(jīng)實(shí)施管理教育，然而實(shí)際成績并不明顯。相反，部分家長自身無法進(jìn)行自我約束，下班后玩手機(jī)、看電視，無法做到以身作則，為孩子樹立良好的榜樣作用，久而久之，潛移默化地影響了孩子的身心成長，這樣的環(huán)境中，如何能讓小學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

三、以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的開展課外閱讀的策略

（一）更新觀念，提升學(xué)生課外閱讀意識(shí)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要指的是以小學(xué)語文運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，在小學(xué)生理解語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀理解、寫作與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其建立正確的價(jià)值觀，而這些學(xué)習(xí)僅僅以課堂教學(xué)內(nèi)容無法完成，課外閱讀能夠良好地彌補(bǔ)這些缺憾，因此教師和家長需要充分意識(shí)到小學(xué)語文課外閱讀的意義和價(jià)值，更新教育觀念，合理科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升課外閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中了解不同地域文化的差異和知識(shí)的魅力，通過課外閱讀加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（二）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

興趣是最好的老師。因?yàn)樾W(xué)生所處的年齡階段，其自身的身心發(fā)展還不夠成熟，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)致部分時(shí)期的學(xué)習(xí)和處理方式都無法具有一定的目的性，他們主要按照自己的興趣愛好開展行為活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課外閱讀興趣。通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。例如在《桂雨花》這篇課文閱讀中，教師運(yùn)用幻燈片輔助語文課堂教學(xué)，最大限度地結(jié)合其多元化的特點(diǎn)，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)“桂花雨”的畫面和視頻，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生借助“桂花雨”奇異之美的視覺體驗(yàn)，能夠積極主動(dòng)地加入課堂，增強(qiáng)對(duì)課文的記憶，以進(jìn)一步地實(shí)施語文教學(xué)。教師也可以把課前印刷的“桂花雨”的相關(guān)信息分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組閱讀有關(guān)“桂花雨”的片段內(nèi)容，更好地理解“桂花雨”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生可以自覺地用圈點(diǎn)勾畫的方式帶著問題進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的課外閱讀興趣，并提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教師需要結(jié)合教學(xué)過程中的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課外閱讀環(huán)境，在課外閱讀教學(xué)實(shí)施階段中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用身邊和課堂周圍的各種閱讀資源，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并與教學(xué)理念相融合，提升學(xué)生語文知識(shí)的掌握能力，最大限度地通過教學(xué)資源提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的全面了解，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師可以將課堂需求與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，為學(xué)生推薦一部分其最喜愛、有價(jià)值、具有典型性的課外閱讀書籍，如《愛的教育》《格林童話》《十萬個(gè)為什么》等課外資料，放在一個(gè)學(xué)生伸手可得的位置，例如放在一個(gè)教室的角落，這樣學(xué)生就可以在課余時(shí)間閱讀這些資料，由教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。在這一過程中，語文教師需要參考本學(xué)期教材內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，把課外閱讀與復(fù)習(xí)課程緊密結(jié)合，參照每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定課外閱讀的類型與時(shí)間，可在周三或周五下午指定一個(gè)時(shí)間為課外閱讀設(shè)置一節(jié)課，使學(xué)生有充分的時(shí)間開展課外閱讀。教師應(yīng)從多元維度、多種方式設(shè)置課外閱讀的計(jì)劃，營造閱讀環(huán)境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）改善課外閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)

對(duì)于課外閱讀教學(xué)方法的改善，第一要注重瀏覽法教學(xué)，望文生義，瀏覽意味著以非?？斓乃俣乳喿x書籍。對(duì)于小學(xué)生來說，他們需要瀏覽閱讀的書籍有很多方面，然而他們的精力和時(shí)間是非常有限的。因此，若想讓學(xué)生較好地閱讀各方面的大量書籍內(nèi)容，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽的方法進(jìn)行書籍的閱讀。第二，摘錄方法。這種課外閱讀的方法有助于學(xué)生加深閱讀印象，學(xué)生可以將這種方式用于與語文內(nèi)容高度相關(guān)的閱讀材料，還有精讀方法、跳躍方法等。有些教師的閱讀方法是將其劃分為文學(xué)閱讀方式、麻醉性閱讀方式、信息閱讀方式和經(jīng)典名著閱讀方式，以此改善學(xué)生的課外閱讀方法，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀的分析與情感體會(huì)，提升其個(gè)人的情感與心理認(rèn)同，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，增強(qiáng)課外閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愛好，使其化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)換思想，更新觀念，提高語文課外閱讀興趣；營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可以輔助學(xué)生借助課外閱讀提高其語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠憑借學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造完成自身的全面發(fā)展。語文教師在課堂教學(xué)過程中需要積極主動(dòng)地為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并且需要推陳出新，最大限度地發(fā)揮周圍教學(xué)資源的作用，幫助學(xué)生從不同的角度理解多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在語文課外閱讀階段可以不斷增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)，達(dá)到個(gè)人綜合素質(zhì)全面提高的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 袁 霜）