“三級”發(fā)表模式，使寫作成為學(xué)生心中的一道風(fēng)景

湯亞宗

初中寫作教學(xué)中，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，唯有如此，寫作才會成為他們學(xué)習(xí)生活的一種需要。發(fā)表習(xí)作能讓學(xué)生的努力得到認(rèn)可，能讓他們在多維的評價(jià)中得到修正，能讓他們分享成功的喜悅。通過班級、校級、報(bào)刊這三種發(fā)表模式，能讓學(xué)生的自信心逐步提升，他們對寫作充滿期待，更能讓他們將目光聚焦長遠(yuǎn)。

寫作幫助學(xué)生學(xué)會觀察身邊的一花一草、一事一物，同時(shí)也促進(jìn)他們?nèi)ニ伎既松㈥P(guān)注生活，進(jìn)而能智慧地面對已經(jīng)發(fā)生的與即將發(fā)生的一切。通過發(fā)表，能在寫作上體現(xiàn)學(xué)生的生長。生長不僅包含詞語表達(dá)的豐富，還有在思想上呈現(xiàn)出來的深刻。如果寫作發(fā)表失敗，那將是學(xué)生寶貴的成長經(jīng)驗(yàn)，教師做過的任何一件看不見的有關(guān)寫作的小事也許都會對學(xué)生未來的寫作水平產(chǎn)生影響。

一、“班級發(fā)表”促使評價(jià)維度豐富化

“班級發(fā)表”，顧名思義，讓學(xué)生的習(xí)作在班級之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)。之前，學(xué)生的習(xí)作基本就是給教師看，偶爾也會給小組長、同桌的伙伴看，總之看到學(xué)生習(xí)作的人不多?！鞍嗉壈l(fā)表”模式可以讓更多的人看到學(xué)生的習(xí)作，“發(fā)表”這個(gè)寫作動(dòng)力不可小覷，學(xué)生交來的習(xí)作質(zhì)量明顯優(yōu)于之前，精品越來越多。為了讓他們愛上寫作，教師不再專挑精品習(xí)作發(fā)表，而是無限地?cái)U(kuò)大發(fā)表面，讓習(xí)作能力稍差的孩子也能實(shí)實(shí)在在地感受發(fā)表的快樂，所以教師要讓評價(jià)的維度豐富化。教師首先將學(xué)生的作文收上來，再復(fù)印，然后張貼在教室四周空余的墻壁上?？梢詮臅鴮懛矫嫒ピu價(jià)它們，讓學(xué)生自己挑選5篇書寫最好的學(xué)生在班級發(fā)表。接著教師可以讓學(xué)生挑選2篇寫得最長的文章，這樣的評價(jià)方式可以促使學(xué)生盡量把文章寫得完整與豐潤。然后，教師讓學(xué)生在墻壁上自行修改文章，將發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤最少的文章遴選出來。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生將有別于其他體裁的習(xí)作選出來，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。最后，教師將學(xué)生選出來的文章裝訂成冊，放在班級的圖書角供學(xué)生品味、揣摩。等下一次的時(shí)候，教師可以再換一個(gè)評價(jià)維度，讓所有的學(xué)生都有在班級發(fā)表的機(jī)會，都有被別人認(rèn)可的時(shí)刻。

就“班級發(fā)表”而言，習(xí)作最好不要受文體束縛，也不要受篇章束縛。有學(xué)生在學(xué)完李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》之后在校園里看到了一株株狗尾草，于是也仿寫了一闕詞——《如夢令·狗尾草》，詞附下：“沒誰愿意了解，默默自生自滅。深情終未怠，邂逅秋風(fēng)翩躚。搖曳，搖曳，此生最美情節(jié)?！边@樣的習(xí)作跟真正的詞的創(chuàng)作還有很大的距離，但學(xué)生的寫作熱情要被充分肯定，教師肯定了一類作品之后會涌現(xiàn)出更多更好的同類作品。有學(xué)生寫了一段秋天的景色，只是片段，不是完整的習(xí)作，但教師可以在班級發(fā)表中征集一批片段，也讓這類學(xué)生享受成功的快樂，進(jìn)而寫出更長的文章。片段附下：“一片金黃色稻田在風(fēng)中沙沙作響，細(xì)雨潛伏這田間，聞著稻香，像是不舍得走，柔情似水，稻穗嬌羞地低下頭?！?/p>

“班級發(fā)表”是溫暖的愛，是微笑的酒窩，是感激、鼓勵(lì)、關(guān)懷、贊美、建議。

二、“校級發(fā)表”促使評價(jià)方式多樣化

“班級發(fā)表”中，教師考慮的最多的是學(xué)生的參與度，對于“校級發(fā)表”而言，就要關(guān)注他們的進(jìn)步，即與之前相比，他們在寫作上有哪些提升。如果提升了，教師就可以推薦其作品在學(xué)校發(fā)表。下面這段，是教師推薦給學(xué)校發(fā)表的：

夕陽穿過縝密的林蔭道，留下串串溫馨而又悠遠(yuǎn)綿長的影子。悠閑地走到水杉樹下，凝視飄落一地的樹葉，細(xì)細(xì)碎碎，不堪頹廢。晚來的風(fēng)又會晃落一攤枯枝，那敗葉又會粘在地上，待明年又會長成新的嫩芽，長成一樹的碧綠，如茵似翠。

很明顯，這段文字是描寫深秋斜陽下的林蔭道，作者情感細(xì)膩，描寫生動(dòng)。但學(xué)生之前的描寫卻是這樣的：“夕陽下的林蔭道很是蕭條，到處都是落葉，都是枯枝，踩在枯枝上有一種憂傷的感覺。”教師鼓勵(lì)他多去觀察、刻畫，承諾有了長進(jìn)就讓他在學(xué)校發(fā)表。

可見，“校級發(fā)表”能使學(xué)生的寫作熱情得到前所未有的高漲，各種題材的作品會悄悄地放在教師的辦公桌上，教師也會將時(shí)間和精力更多地投入在給學(xué)生的審稿、建議、修改、編輯上面。

學(xué)校發(fā)表的方式很多，可以采用打印的方式將作品訂成裝冊，人手一本。也可以將作品張貼在學(xué)生宣告蘭顯眼的位置處，讓家長、教師、學(xué)生都可以看到，當(dāng)然還可以將這些作品發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站或者微信公眾號上。

對校級發(fā)表而言，評價(jià)的側(cè)重在進(jìn)步上，因此對于一些習(xí)作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師的要求可以明顯高一些。盡管他們的習(xí)作水平明顯優(yōu)于多數(shù)同學(xué)，但只要教師認(rèn)為其低于平常的水平，一概不發(fā)表。如果他們的文章立意較新，要想發(fā)表，也得認(rèn)真地修改之后再交來審核，過關(guān)之后再發(fā)表。

具體到方式上，也有多種形式，比如通過仿寫看誰的進(jìn)步最大、對文本的理解最透徹，為單元習(xí)作中的為什么寫、寫什么、怎樣寫鋪路搭橋。于是有學(xué)生模仿朱自清的《春》寫了下面一段：“在冬日久違的陽光下，半枯半黃的草地，煮一杯清茶，手捧一本書，暖暖地，就這樣坐著，躺著，讀著。”學(xué)生的才情增加了。當(dāng)然，還可以通過考試的評價(jià)方式甄別進(jìn)步大的作品。在規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生完成一篇習(xí)作，再讓教師背對背閱卷，很快就能發(fā)現(xiàn)生長迅速的作文新秀。除了仿寫、考試之外，還有作文比賽、演講比賽等評價(jià)方式。

三、“報(bào)刊發(fā)表”促使評價(jià)主體多元化

與前兩者相比，“報(bào)刊發(fā)表”考慮的最多的則是文章的完整度?！皥?bào)刊發(fā)表”是盛開的七色花，是學(xué)生習(xí)作交流、展示、共享的平臺，其能引起更多的家長和師生的關(guān)注，能為更多的學(xué)生送去成功、鼓勵(lì)、知識和智慧。堅(jiān)持報(bào)刊發(fā)表，50%會失?。环艞増?bào)刊發(fā)表，100%會失敗。若因一時(shí)的失敗而早早止步不前，之前的努力和堅(jiān)持就只能化為泡影。

采用“報(bào)刊發(fā)表”之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互讀互評，欣賞閃光點(diǎn)是報(bào)刊發(fā)表反饋中很重要的一點(diǎn)。在欣賞的目光中，能讓每個(gè)學(xué)生都體會到自己的努力沒有被忽視的成功感?；ピu的評價(jià)主體就是學(xué)生，不再是以前的教師一個(gè)人做評判員。

在互評之后，教師讓學(xué)生朗讀這些好的作品。朗讀前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種隆重的氛圍，讓學(xué)生大聲地讀出作者的名字，同時(shí)收集好的詞語甚至句子。比如學(xué)生讀到要在報(bào)刊發(fā)表的這一段：

一片落葉飄飄忽忽，淹息在路邊積水中的那塊薄冰上。風(fēng)一來，薄冰就折疊成三棱鏡的模樣。于是落葉裹在鏡子里，成了一塊琥珀，有了屬于自己的傳奇。美麗也是一種緣分，有時(shí)不天生也能麗質(zhì)。

學(xué)生會有表情地朗讀，并將他們認(rèn)為好的詞句摘抄下來。漸漸地，他們對習(xí)作交流充滿期待，對能在報(bào)刊發(fā)表更充滿期待。家長的評價(jià)可以放在發(fā)表之后，主要是給予學(xué)生正面的表揚(yáng)與激勵(lì)，使他們不斷前行。因?yàn)殛P(guān)注他的有自己的父母，也有其他的家長。

可見，“報(bào)刊發(fā)表”能給學(xué)生營造一種成就感。如果他們的寫作除了能得到家長、教師和同學(xué)的肯定之外能夠有更多的讀者了解和欣賞，在某種程度上就能極大地激發(fā)他們的寫作欲望，在評價(jià)主體擴(kuò)大的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們愛好寫作的積極性。

四、結(jié)語

世界很小，學(xué)生帶著一支筆，一路寫作，一起奔跑。 世界很大，學(xué)生帶著堅(jiān)持出發(fā)，一邊害怕，一邊寫作；一邊猶豫，一邊寫作；一邊懵懂，一邊寫作。邁開腳步，向夢想出發(fā)，班級發(fā)表、校級發(fā)表、報(bào)刊發(fā)表都是他們在寫作路上留下的堅(jiān)定腳印。

（責(zé)任編輯 林 娟）