基于數(shù)據(jù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課更有“魅力”

王能

試卷講評(píng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種課型，能幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，查漏補(bǔ)缺，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)調(diào)查對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再提出對(duì)策與建議，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”當(dāng)前，書(shū)面測(cè)試依然是小學(xué)中高段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式。不過(guò)日常教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到有教師抱怨：試題都校對(duì)過(guò)了，學(xué)生把錯(cuò)題也訂正好了。但之后學(xué)生在做類似的題目時(shí)仍然是錯(cuò)誤百出，考相當(dāng)于白考。本來(lái)應(yīng)該成為查漏補(bǔ)缺的工具竟然毫無(wú)作用，測(cè)試成了雞肋，測(cè)之無(wú)用，棄之不行。到底問(wèn)題出在哪？如果評(píng)價(jià)方式本身沒(méi)有問(wèn)題，那問(wèn)題肯定出在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式，即試卷講評(píng)上。那對(duì)于平時(shí)的試卷講評(píng)課，教師是怎樣上的？學(xué)生眼里的試卷講評(píng)課又是怎樣的？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相關(guān)研究和思考。

一、存在的問(wèn)題和原因

我設(shè)計(jì)了分別針對(duì)教師和學(xué)生的兩份問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)三所學(xué)校中高年級(jí)的16位數(shù)學(xué)教師以及六年級(jí)九個(gè)班共362名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷16份，回收有效答案16份，有效回收率100%。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷362份，共收回有效答案337份，有效回收率93.1%。

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)我們可以發(fā)現(xiàn)以下情況：

1.參與度不高。能認(rèn)真聽(tīng)完講評(píng)全程的學(xué)生只占了18.7%，只聽(tīng)自己的錯(cuò)題，其余不聽(tīng)的高達(dá)62.9%，另外18.4%聽(tīng)得不認(rèn)真，經(jīng)常走神。說(shuō)明學(xué)生在講評(píng)中的參與度不高，特別是對(duì)于自己做對(duì)的題目提不起興趣。

2.缺少自主分析。54.6%學(xué)生訂正完題目就完工，缺少對(duì)錯(cuò)題的原因進(jìn)行分析歸類。

3.沒(méi)有再合理利用。高達(dá)92.3%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題沒(méi)有再回顧或再做錯(cuò)題進(jìn)行鞏固，通過(guò)對(duì)比，45.4%的學(xué)生做了錯(cuò)因分析，結(jié)果只有7.7%的學(xué)生對(duì)這些分析再利用，說(shuō)明了很多學(xué)生的錯(cuò)因分析可能只是應(yīng)付教師布置的任務(wù)。

從教師問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)以下情況：

1.重視分?jǐn)?shù)勝于錯(cuò)誤率和錯(cuò)因。幾乎所有的教師都會(huì)統(tǒng)計(jì)及格率和優(yōu)秀率，但是每次都統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤產(chǎn)生原因只占了12.5%，偶爾的占了18.8%。剩下的都是期中或期末考試時(shí)統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檫@些統(tǒng)計(jì)都屬于硬性要求，也就是說(shuō)在沒(méi)硬性規(guī)定的前提下，這68.7%的教師很可能都不會(huì)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題的錯(cuò)誤率和錯(cuò)因。從以上可以看出大部分教師于重視分?jǐn)?shù)勝于錯(cuò)誤率和錯(cuò)因。

2.一題不落地講評(píng)。挑選重點(diǎn)題目講的只占12.5%，通過(guò)舉手統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)，再講解錯(cuò)題占了25%。而從第一題依次講到最后一題，一題不落的則占了62.5%。說(shuō)明教師在講評(píng)時(shí)用力平均，面面俱到，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，都要講一遍。原因可能有兩種：一種是生怕有漏網(wǎng)之“魚(yú)”沒(méi)被學(xué)生抓住；二是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率和錯(cuò)因，導(dǎo)致沒(méi)有重難點(diǎn)可抓。

3.講評(píng)帶著情緒。只有6.2%的教師從沒(méi)在講評(píng)時(shí)發(fā)脾氣，說(shuō)明大多數(shù)教師在講評(píng)時(shí)都帶有情緒。學(xué)生做錯(cuò)了自己講過(guò)的題目，再加上學(xué)生一些很簡(jiǎn)單的失分都容易讓教師失去冷靜，感覺(jué)自己的辛苦白費(fèi)了，于是一節(jié)講評(píng)課上成了一節(jié)批斗課。

二、對(duì)策與建議

（一）課前

教師方面：在試卷講評(píng)課前除了統(tǒng)計(jì)及格率和優(yōu)秀率，更應(yīng)該統(tǒng)計(jì)各種錯(cuò)題和錯(cuò)誤產(chǎn)生原因。同一題有不同的錯(cuò)因，不能簡(jiǎn)單地歸為一類。只有事先做好統(tǒng)計(jì)，才能在講評(píng)課中做到心中有數(shù)。

學(xué)生方面：提前把試卷發(fā)給學(xué)生，最好是前一天晚上（如果做不到，至少是課前預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生），讓學(xué)生能有時(shí)間先分析自己的試卷，然后進(jìn)行分類：1.漏做，抄錯(cuò)數(shù)字等導(dǎo)致的錯(cuò)誤。2.概念或算法模糊導(dǎo)致出錯(cuò)。3.完全不會(huì)。分類完成后先自主訂正1類或2類的錯(cuò)題，保留錯(cuò)誤答案，用紅筆把正確答案寫(xiě)到旁邊，并注明錯(cuò)誤原因。讓學(xué)生先訂正自己會(huì)的題目，從而減少課堂訂正的時(shí)間，把時(shí)間花在自己解決不了的題目上，從而提高課堂效率。

（二）課中

1.教師要調(diào)整心態(tài)，控制好情緒。人總會(huì)犯錯(cuò)，更何況是學(xué)生。在正確方法的引導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，錯(cuò)誤肯定會(huì)慢慢減少，教師不能急于求成。只有在教師擁有良好心態(tài)的前提下，才能讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松的氛圍，從而利于學(xué)生訂正錯(cuò)誤。

2.把握重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。一堂課時(shí)間有限，如果面面俱到，時(shí)間肯定不夠，并且大多數(shù)學(xué)生只對(duì)自己的錯(cuò)題感興趣。所以教師必須抓住錯(cuò)誤率高的題目去分析，因?yàn)槭Х州^多，肯定是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)落實(shí)、題目具有迷惑性或者難度較大。只有在這些地方花夠時(shí)間，正確的思路才能真正在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

3.合理配置，互幫互助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按3個(gè)中優(yōu)生和1個(gè)學(xué)困生的比例組成4人一小組，并確定好小組長(zhǎng)。先按學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的順序，在小組內(nèi)分析自己錯(cuò)題的錯(cuò)因和如何改正，然后再按這樣的順序指出自己無(wú)法訂正的錯(cuò)題，經(jīng)小組內(nèi)討論解決。最后提取小組內(nèi)都無(wú)法解決的錯(cuò)題，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)上交。這樣的優(yōu)點(diǎn)有四個(gè)：（1）學(xué)生會(huì)在課前認(rèn)真分析錯(cuò)題，做到心中有數(shù)。（2）人人都有話講，避免了優(yōu)等生一家獨(dú)大的現(xiàn)象。（3）生生間的交流互助更易于學(xué)生理解。（4）優(yōu)等生在講評(píng)課中不用再經(jīng)受自己做對(duì)題目的“洗禮”，而是在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

4.把講評(píng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起輔助作用。教師收集好借助小組力量也解決不了的各種錯(cuò)題后再分別展示出這類題目，集中全班學(xué)生的力量，由會(huì)的學(xué)生再對(duì)這些試題的解題思路進(jìn)行講解。教師從旁提醒：“你們還有問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”營(yíng)造一種敢于質(zhì)疑和各抒己見(jiàn)的氛圍，讓學(xué)生感受到糾錯(cuò)的快樂(lè)。最后，集中全班的力量也解決不了的問(wèn)題，再經(jīng)教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到解題思路。

（三）課后

1.回顧總結(jié)。讓學(xué)生把這次試卷的錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本上，并和以往的錯(cuò)題做對(duì)比，找出自己自身不易覺(jué)察的問(wèn)題，如“粗心”的原因是否相同、是不是經(jīng)常把特定的數(shù)字抄錯(cuò)或者漏數(shù)字等。這樣，在做題時(shí)的注意事項(xiàng)就有了針對(duì)性，而不是總感覺(jué)自己是粗心出錯(cuò)。

2.適當(dāng)練習(xí)。適當(dāng)練習(xí)是試卷講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，如果光講不練，學(xué)生對(duì)類似問(wèn)題就不能做到真正理解。為此，教師除了要求學(xué)生認(rèn)真訂正錯(cuò)題外，還要針對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)題設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的題目讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。當(dāng)然，補(bǔ)充課堂及課外的練習(xí)也需要注意幾點(diǎn)：一是題量，補(bǔ)充題不應(yīng)過(guò)多，否則又會(huì)使學(xué)生陷入題海，從而失去興趣；二是層次，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生作不同的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師只有在意識(shí)上高度重視試卷講評(píng)課。帶著一顆平常心走進(jìn)課堂，以數(shù)據(jù)分配時(shí)間，而不是一碗水端平，在課前、課中、課后充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最有用的，也是最受歡迎的。

（責(zé)任編輯 周子瑩）