在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)

王明強(qiáng)

素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，合作學(xué)習(xí)法越來(lái)越受到小學(xué)教師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，不僅能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，還能培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文將簡(jiǎn)要介紹合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，然后探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試。

閱讀是幫助小學(xué)生提升表達(dá)能力和審美水平的重要途徑，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、精選閱讀材料、采用合作學(xué)習(xí)法，可以達(dá)到開闊學(xué)生閱讀視野、促進(jìn)學(xué)生形成正確人生觀的積極效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探尋合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的途徑，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣的，只有在充滿樂趣、活躍的環(huán)境下，小學(xué)生才有主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)意味著每個(gè)學(xué)生都找到了自己的合作伙伴，遇到難題時(shí)，學(xué)生可以與自己的小伙伴討論，或是與其他同學(xué)一起探尋解決問題的方法。這便改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己思考問題，久久得不到答案的狀況。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會(huì)有更加持久的閱讀動(dòng)力，在與小伙伴討論的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到鍛煉。學(xué)生的思維水平會(huì)在不斷吸收他人好的觀點(diǎn)的過(guò)程中得到不斷提升，思維的寬度也在這個(gè)過(guò)程中不斷擴(kuò)展。

（二）提升學(xué)生的交際能力

在合作開展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免要和其他同學(xué)交流自己的想法。即使是原本性格內(nèi)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下也會(huì)主動(dòng)參與交流討論，這有助于學(xué)生打開心扉，促進(jìn)學(xué)生與他人交流。為清晰地向他人表述自己的讀后感，學(xué)生必須尋找正確的組織語(yǔ)言的邏輯。在小組內(nèi)發(fā)言，學(xué)生還要應(yīng)對(duì)小組成員的提問、質(zhì)疑。因此，學(xué)生必須從文本出發(fā)，找到自己所述內(nèi)容的依據(jù)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和從文本出發(fā)解讀故事的習(xí)慣，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生的日常寫作奠定邏輯基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)

（一）利用興趣，引導(dǎo)合作

興趣是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ處熆梢岳矛F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講解《蒙娜麗莎之約》一課前，教師可以先播放與介紹世界名畫有關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解世界名畫的價(jià)值，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解《蒙娜麗莎》的作者達(dá)·芬奇的一生。在利用世界名畫吸引學(xué)生的注意力、引起學(xué)生探究興趣后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與身邊的同學(xué)討論自己見過(guò)的世界名畫或者談一談自己對(duì)視頻中出現(xiàn)的名畫的看法。由此，閱讀教學(xué)的課堂氛圍便會(huì)逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生的合作意識(shí)也由此萌發(fā)。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，可以達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。為營(yíng)造古典、高雅的閱讀氛圍，教師還可以在學(xué)生閱讀《蒙娜麗莎之約》時(shí)播放輕柔、舒緩的古典音樂，給學(xué)生以身臨其境之感。

（二）合理分組，促進(jìn)合作

合理分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)既要考慮每個(gè)小組的數(shù)量、性別比例、組員的學(xué)習(xí)能力，還要考慮不同組員的具體分工。合作學(xué)習(xí)分組的基本原則是“以先帶后”，即讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，同一合作小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生。考慮到學(xué)生的性格會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響，同一小組的男女生比例應(yīng)當(dāng)盡量均衡。為保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，組內(nèi)還必須有一名領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)分配不同成員的任務(wù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師至少要在組內(nèi)安排一名領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

合理分組的最佳效果便是小組合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)習(xí)進(jìn)度快。如在《小苗與大樹的對(duì)話》一文的教學(xué)中，教師可能會(huì)使用“分角色朗讀”這一教學(xué)方法。如果小組分配合理，組內(nèi)成員便能迅速找到適合自己的角色開展閱讀學(xué)習(xí)，效率高的小組甚至可以保證每個(gè)組員都體驗(yàn)一次角色扮演的樂趣。

值得注意的是，小學(xué)生的組織能力有限，僅憑小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力可能無(wú)法達(dá)到教師期待的教學(xué)效果。因此，教師可以給予配合較好的小組適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)放大他們做得好的地方，鼓勵(lì)其他小組學(xué)習(xí)該小組的合作方法。這便給其他學(xué)生提供了可借鑒的模版，其他小組學(xué)習(xí)模范小組，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)更加高效。

（三）教師指導(dǎo)，明確方向

小學(xué)生組織能力有限，教師不能完全依靠學(xué)生的組織能力維持課堂進(jìn)度。在教學(xué)中，教師要給予各個(gè)小組適當(dāng)指導(dǎo)，明確各個(gè)小組的閱讀探究方向。教師在明確各小組的閱讀探究方向時(shí)要“差異化”地對(duì)待各個(gè)小組，根據(jù)不同小組的閱讀特點(diǎn)制定不同的閱讀目標(biāo)。

不同的學(xué)生在閱讀時(shí)有不同的關(guān)注點(diǎn)，有的學(xué)生非常關(guān)注文章中人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，有的學(xué)生則更關(guān)注景物的變化，還有的學(xué)生喜歡閱讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)、童話，因而更關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。以《賣火柴的小女孩》為例，該故事中既有人物描寫，又有景物描寫，整個(gè)故事也處于發(fā)展的狀態(tài)。教師可以給不同小組的學(xué)生安排不同的任務(wù)，如讓擅長(zhǎng)總結(jié)人物特征的小組找出該童話中與描寫人物形象有關(guān)的語(yǔ)句，并探究這些語(yǔ)句塑造了何種人物形象，小組內(nèi)的不同組員要從不同角度闡述人物形象。

教師在指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀時(shí)要更加關(guān)注閱讀探究的細(xì)節(jié)，如尋找文中關(guān)于景物描寫的語(yǔ)句時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將故事場(chǎng)景總結(jié)為“冬天”“下雪”，而要找出文中景物描寫背后的含義。如《賣火柴的小女孩》這一童話中“有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光”一句顯然有情感色彩?！靶切菈嬄洹薄凹t光”等景物都有更深的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找這些景物背后的含義。再如總結(jié)故事發(fā)展過(guò)程時(shí)，教師也要引導(dǎo)各個(gè)小組按照一定邏輯順序介紹，可以是時(shí)間順序，也可以是事件發(fā)展順序等，總結(jié)的語(yǔ)句中必須包含人物、時(shí)間、情節(jié)等要素。

（四）理性評(píng)價(jià)，升華合作

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)即反思環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不是為了得出結(jié)果，而是為了引導(dǎo)學(xué)生改正閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，更高效地學(xué)習(xí)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)要以個(gè)人為單元，評(píng)價(jià)個(gè)人在小組內(nèi)的表現(xiàn)。盡量以書面或其他可記錄、可查看的形式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生日后反思；還要以小組為單元，橫向比較不同小組的閱讀效果，找出不同小組存在的閱讀、合作問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)成員互相監(jiān)督的作用。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。教師評(píng)價(jià)要側(cè)重于閱讀技巧、閱讀效果等層面的分析，學(xué)生評(píng)價(jià)則要側(cè)重對(duì)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)成員的課堂表現(xiàn)、溝通協(xié)調(diào)能力等方面的分析。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。教師要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，將傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型閱讀教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)合作解決閱讀問題，其閱讀能力能夠得到不斷提升，思維能力也能得到有效鍛煉。

（責(zé)任編輯 周子瑩）