三位一體助力學(xué)生健康成長(zhǎng)

陳艷

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推出素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通，積極配合，共同開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面?！?“學(xué)校、家庭、社會(huì)”教育三位一體，充分發(fā)揮三者的系統(tǒng)功能，是形成青少年健康的心理及素質(zhì)的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新。學(xué)校教育承擔(dān)著傳承中華民族傳統(tǒng)美德、傳播科技文化成果、把下一代培養(yǎng)成為合格接班人的歷史使命，學(xué)校教育自然成為青少年教育的焦點(diǎn)。家庭、社會(huì)都把下一代的成才希望寄托于學(xué)校，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校后，學(xué)校與教師自然而然地要承擔(dān)全部的教育責(zé)任，而這種觀念很大程度上忽視了家庭和社會(huì)在教育青少年的過(guò)程中可以發(fā)揮的引導(dǎo)作用，有的雖然重視，但是方法不當(dāng)、效果不佳。所以，我們提倡，除了學(xué)校之外，還應(yīng)該動(dòng)員家庭、社會(huì)這樣一些教育要素積極參與青少年的培養(yǎng)，確立家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力育人的新育人觀念。下面我結(jié)合班主任德育工作中的故事談一下自己的拙見(jiàn)。

一、故事一：“老師，我不敢回家”

小劉是一名孤兒，從小父母雙亡，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。雖然自小就缺乏雙親的愛(ài)，但爺爺奶奶都視她為珍寶，尤其是奶奶。在學(xué)校，教師們憐愛(ài)她，同學(xué)們關(guān)愛(ài)她；在社會(huì)，有愛(ài)心組織支助她學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)，定期上門(mén)慰問(wèn)。可以說(shuō)，小劉的成長(zhǎng)并不缺乏愛(ài)的關(guān)懷，家、校、社都有參與對(duì)她的培養(yǎng)，以讓她健康成長(zhǎng)。高二時(shí)，我成為她的班主任，陽(yáng)光、開(kāi)朗的她待人有禮，同學(xué)關(guān)系融洽，這是家、校、社合力的結(jié)果。但有一天，小劉的背影卻又讓我陷入沉思。一個(gè)周末傍晚，我看到一個(gè)嬌小的軀體蜷縮在課室，走近才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是小劉。我問(wèn)她為什么五點(diǎn)多還不走，太晚坐車(chē)回去不安全。她沒(méi)有立馬回答我，低著頭撥弄著衣角。過(guò)了好一會(huì)，用哽咽的聲音對(duì)我說(shuō)：“老師，我不敢回家?！薄霸趺戳耍俊蔽谊P(guān)切地問(wèn)?！吧现芪夷棠倘ナ懒??！痹捯魟偮?，我的心不禁咯噔了下，我忽略了什么？這件事我是知道的，因?yàn)樗蛭艺?qǐng)假了，回來(lái)后，我還找她聊天，當(dāng)時(shí)她還表現(xiàn)得很平靜。事情已經(jīng)過(guò)去一周多，按常理，事情應(yīng)該是隨著時(shí)間的推移被逐漸淡化，怎會(huì)這時(shí)說(shuō)不敢回家呢？“奶奶去世了，我一回家看到她的房間就很怕。” “那你可以去同學(xué)家或者叔叔家?！?“不是說(shuō)家有喪事不許去別人家嗎？”天色漸漸暗了下來(lái)，小劉有禮貌地說(shuō)：“老師我回去了。”“那你有什么需要就給我打電話。”我說(shuō)道。

我目送著小劉離開(kāi)，慢慢地，她的背影消失在夜色中，這時(shí)，我內(nèi)心久久不能平靜，捫心自問(wèn)，我又能為她做什么，除了安慰，還是安慰。丟了東西，可以找警察；生病了，可以找醫(yī)生；寒流來(lái)襲，可以去社區(qū)庇護(hù)站。在家撫養(yǎng)的孤兒，失去親人后的那種孤獨(dú)與害怕，她又可以向誰(shuí)求助？

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)與社會(huì)組織發(fā)生了深刻的變化，青少年的需求也在悄然變化，但是家庭教育似乎停留在物質(zhì)需求層面多一些，對(duì)于青少年的心理需求，尤其是對(duì)于一些特殊群體的青少年，如孤兒、留守兒童、離異家庭的孩子，我們還需多努力。

對(duì)于化解青少年心理問(wèn)題，目前干預(yù)手段還比較單一。在網(wǎng)絡(luò)上搜索“青少年心理健康干預(yù)”這個(gè)關(guān)鍵詞，我發(fā)現(xiàn)專業(yè)機(jī)構(gòu)還真不少，主要有政府部門(mén)設(shè)立、由心理專家主持的心理健康電話熱線，還有民間的心理咨詢機(jī)構(gòu)，學(xué)校現(xiàn)在也有了教師或?qū)I(yè)人員進(jìn)駐的心理咨詢室。但這些干預(yù)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否見(jiàn)效，我認(rèn)為還需要考慮兩點(diǎn)：一是要研究青少年的求助方式及媒介使用習(xí)慣。香港有青少年支援團(tuán)體發(fā)現(xiàn)，設(shè)立熱線后，年輕人打電話求助的比例多年未見(jiàn)上升。因?yàn)槟贻p人更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上找人傾訴，而不是通過(guò)電話或面對(duì)面咨詢。對(duì)此，香港的防止自殺團(tuán)體專門(mén)開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上咨詢渠道，過(guò)去幾年，實(shí)行下來(lái)頗有成效；二是要深入研究青少年的求助心理。有些孩子不愿意接受心理咨詢，因?yàn)樾睦韱?wèn)題在一定程度上被“污名化”，心理咨詢成了“有病”的代名詞。此外，有些父母把孩子的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，孩子覺(jué)得是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)不好，父母才讓心理咨詢師“收拾”“教訓(xùn)”自己，從而產(chǎn)生抗拒心理。

總之，唯有社會(huì)、學(xué)校和家庭從青少年的需求出發(fā)，才會(huì)有更多青少年主動(dòng)求助，使社會(huì)上越來(lái)越多的專業(yè)支持力量有它的用武之地。

無(wú)助的又豈止青少年，作為家長(zhǎng)，面對(duì)“問(wèn)題少年”，有時(shí)也是那么無(wú)奈與無(wú)助。

二、故事二：“老師，我不喜歡我媽?！?/p>

小依同學(xué)個(gè)性倔強(qiáng)，愛(ài)面子，愛(ài)猜忌，無(wú)法與身邊的人建立親密關(guān)系，因無(wú)法融入集體，休學(xué)一年。第二年，她重新返回校園，是我班的一名插班生。剛開(kāi)始還好，但日子久了，同學(xué)間有些關(guān)于她休學(xué)一事的流言。針對(duì)這一現(xiàn)象，我班召開(kāi)了“流言無(wú)聲，認(rèn)知有痕”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確甄別信息的真與假，謹(jǐn)言慎行，不做謠言的傳播者，做一個(gè)有責(zé)任心的增中人。我私下對(duì)班干部和當(dāng)事人都進(jìn)行了思想工作，但小依同學(xué)再次選擇逃避，經(jīng)常不來(lái)上學(xué)，待在她姑姑家，幾天幾夜不出門(mén)，她姑姑和媽媽也很擔(dān)心。無(wú)奈之下，她媽媽邀請(qǐng)我與校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行家訪，家訪的地點(diǎn)是小依姑姑家，家訪成果是小依回校上課了，我也知道了小依為什么不回家，而是跑去姑姑家住，她覺(jué)得她家不夠體面，媽媽沒(méi)本事。好景不長(zhǎng)，小依同學(xué)再次缺席學(xué)校的生活，回到她自己的家，這次情況更糟糕，將自己反鎖在房間，連飯都不吃，餓了就叫外賣(mài)送到房門(mén)口或者半夜出來(lái)吃餅干。無(wú)助的媽媽再次向我求救，我與校領(lǐng)導(dǎo)再一次家訪，家訪地點(diǎn)是中新鎮(zhèn)中心。小依媽媽領(lǐng)著我們來(lái)到了一幢四層樓高的獨(dú)立屋，客氣地讓我們?cè)诳蛷d坐下，自己跑去樓上叫女兒。我趁機(jī)環(huán)視著四周，房子雖然不是很大，但各樣設(shè)備齊全，墻上畫(huà)著兩幅畫(huà)，有紅木家具，茶桌上還擺著茶具，居室明亮，坐在內(nèi)里覺(jué)得挺雅致，怎會(huì)不夠體面呢？這次家訪，我們沒(méi)有見(jiàn)到小依，她一直躲在房間不出來(lái)，她媽媽說(shuō)，她每天在房間上網(wǎng)，最后只好將一張寫(xiě)有我QQ號(hào)碼的紙條從門(mén)縫里塞進(jìn)去，希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與她對(duì)話。

當(dāng)天晚上，我就收到她的信息，第一句說(shuō)非常感謝我的來(lái)訪，然后就就問(wèn)對(duì)她家的感覺(jué)。幸好我先知先覺(jué)，家訪時(shí)觀察了一下。我分享了對(duì)她家的感覺(jué)，她又問(wèn)：你不覺(jué)得很小，很不體面嗎？于是我跟她聊價(jià)值觀、人生觀。突然，她又問(wèn)：“你覺(jué)得我媽怎么樣？”“一個(gè)樸實(shí)、善良、關(guān)愛(ài)女兒的母親?！蔽一卮??！澳悴挥X(jué)得她很土，不會(huì)打扮嗎？又怕事，又沒(méi)本事。老師，我不喜歡我媽，為什么她是我媽？”小依一連串地說(shuō)著她母親的不是。望著電腦屏幕跳躍的文字，我在想，是什么讓一個(gè)少女對(duì)母親有如此的控訴。經(jīng)過(guò)2個(gè)小時(shí)的對(duì)話，我大致了解了：她的父親對(duì)妻子與女兒不聞不問(wèn)，女兒對(duì)父親過(guò)去的事充滿怨恨，妻子對(duì)一切是默默忍讓與承受的態(tài)度。女兒覺(jué)得母親太軟弱，也覺(jué)得自己沒(méi)能耐。處于孤獨(dú)、不安的少女開(kāi)始控訴家人，逃避現(xiàn)實(shí)，封鎖自我。

“學(xué)困生”的產(chǎn)生有著深刻復(fù)雜的原因，不良的家庭環(huán)境是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源之一，要想女兒有所改變，就得彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的殘缺，但一個(gè)善良、樸實(shí)的農(nóng)村婦女面對(duì)丈夫、叛逆的女兒時(shí)已經(jīng)心力交瘁，試問(wèn)她還有能量與智慧去修補(bǔ)這種殘缺嗎？還有，中國(guó)大部分的家庭教育側(cè)重于智力教育，關(guān)注孩子的身體健康，忽略了孩子的心理健康發(fā)展，盡管有個(gè)別家長(zhǎng)有關(guān)注，但欠缺合理的方法、技巧，尤其是面對(duì)“學(xué)困生”的時(shí)候，沒(méi)有足夠的教育智慧，充滿焦慮、無(wú)助。

家庭教育是教育的重要部分，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童、青少年的健康成長(zhǎng)、家庭幸福以及社會(huì)的穩(wěn)定。個(gè)人認(rèn)為，深圳市的家庭教育舉措值得借鑒：成立家庭教育聯(lián)盟，建立家庭教育發(fā)展共同體，開(kāi)展合作研究，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果互惠，為破解家庭教育重點(diǎn)、難點(diǎn)提供智力支持，推動(dòng)家庭教育事業(yè)的發(fā)展；組建家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，掛牌成立家庭教育指導(dǎo)中心等，建立起家庭教育工作體系，同時(shí)，深化“家校合作”模式，指導(dǎo)開(kāi)展家庭教育活動(dòng)；開(kāi)辦家長(zhǎng)課堂，定期邀請(qǐng)教師或者校外專家圍繞親子關(guān)系、學(xué)生心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)規(guī)劃、志愿填報(bào)和生涯規(guī)劃等話題為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)的育兒知識(shí)，緊密親子關(guān)系。

（責(zé)任編輯 周子瑩）