鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師反思能力提升的實踐與思考

楊曄

作為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，其反思能力直接決定著教育能力的高低，而教育能力的高低又決定著鄉(xiāng)村教育的水平?！多l(xiāng)村教師支持計劃2015-2020》發(fā)布的八項組合措施支持鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，作為鄉(xiāng)村教師的我們更應(yīng)該注重提升自己的能力，而提升的最佳路徑就是學(xué)會反思。本文將從實踐出發(fā)，通過鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的訴求，表達(dá)反思的現(xiàn)狀及背后的實踐與思考。

一、反思的價值定位

鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要專業(yè)的引領(lǐng)，既源于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是后喻文化推動下變化使然。通過激發(fā)教師對教學(xué)實踐的思考，可以促進(jìn)其教育教學(xué)水平的提高。作為數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該從數(shù)學(xué)的視角在實踐中思考，在實踐中成長。

（一）促進(jìn)思考向縱向發(fā)展

從數(shù)學(xué)教育角度而言，因為其知識的特點，邏輯上升的體系會促使教師考慮問題時瞻前顧后，把握教育教學(xué)之度。反思時會從全新的視角審視教材的意圖，考慮問題的設(shè)置，活動環(huán)節(jié)的把握，并且對于相應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象和個案進(jìn)行思考，留下啟思的原點。鄉(xiāng)村教師可以借助教材的專業(yè)化解讀，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，從而提升課堂的教育教學(xué)能力。

如《圓錐的體積》一課的教學(xué)反思，著眼于實驗的過程和實驗單的價值。實驗單充分彰顯思維發(fā)生發(fā)展的全過程。從猜想的缺失到實驗的驗證，再到結(jié)論的表達(dá)，把整個過程都梳理得非常清晰。這也是思維展開最好的表達(dá)，更是核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)最佳的體現(xiàn)。同時，學(xué)生從不會寫過程，到清晰的記錄過程，就僅僅經(jīng)歷了一次指導(dǎo)，可見這樣的教學(xué)之路是完全可取的，更為我們今后的教學(xué)之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)深入

作為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)理論水平較低，往往堅持寫反思可以做到，但反思的水平不容易提升。為了使反思成為論文最好的片段，這就促進(jìn)部分能力低的教師閱讀相關(guān)雜志，學(xué)習(xí)深刻理論，使自己筆下的文字除具體的實踐外能有理論的充實，讓反思的深度外顯。

如《體積單位之間的進(jìn)率》一課，我執(zhí)教完后進(jìn)行了如下反思，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的力量。把進(jìn)率的探究轉(zhuǎn)化成個數(shù)的探究，學(xué)生產(chǎn)生了操作層面、表象層面、抽象層面三個思維層次的提升。雖然新授環(huán)節(jié)從原來的5分鐘變成了20分鐘，但無論是思考和交流都有了明顯的突破，課堂上產(chǎn)生了各種精彩的聲音。這樣的問題給予學(xué)生的不僅是思考的空間，更是展示的舞臺，學(xué)生的宣講，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，激勵了學(xué)生的參與，使課堂的氛圍更加精彩。

（三）促進(jìn)經(jīng)驗積累更為豐富

一位鄉(xiāng)村教師的發(fā)展源于經(jīng)驗的豐富，優(yōu)秀教師能夠憑借經(jīng)驗解決教育教學(xué)問題，而年輕教師或者鄉(xiāng)村教師其教育教學(xué)水平不高，其主要原因就是經(jīng)驗積累太少，遇到的問題不夠豐富。教師教學(xué)與醫(yī)生問診相同，學(xué)校越大，環(huán)境越優(yōu)越，經(jīng)驗也就越豐富，兩種相輔相成，良性循環(huán)。鄉(xiāng)村教師雖在狹小的區(qū)域內(nèi)掙扎，但也可以通過自身的努力，及時記錄，與優(yōu)秀刊物片段對比，從而提升能力。

如《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》一課，思維導(dǎo)圖見實效。對于復(fù)習(xí)課，我開始慢慢改革，不再單純依賴課堂上一問一答式的引領(lǐng)，自己牽著學(xué)生的思維行走。這樣的教學(xué)于學(xué)生而言，依舊沒能體會到知識理解復(fù)習(xí)的方法，為此我開始進(jìn)行了如下嘗試：

第一階段，讓學(xué)生在課堂上自己把整個單元的知識瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后全班圍繞問題進(jìn)行交流。這種方式看似給了學(xué)生自主的空間，但一段時間后發(fā)現(xiàn)依舊沒有意義，學(xué)生不能很好地抓住本質(zhì)，更多為計算、知識點的回顧，同時因為時間的不充分，有些走馬觀花的感覺，為梳理而梳理，其實還是復(fù)習(xí)的空殼。

第二階段，做思維導(dǎo)圖。這可以放在課前，學(xué)生有了足夠的時間把知識點進(jìn)行融合，進(jìn)行梳理，而且更多是自主行為，在思維上、行為上都有了提升。思維導(dǎo)圖初期，學(xué)生更多是知識點的羅列，沒有溝通，而我在課堂上還是要花一定的時間進(jìn)行梳理。

第三階段，思維導(dǎo)圖之后，課堂上分享，同學(xué)之間交流自己想表達(dá)的重點。因為每位同學(xué)對單元重點內(nèi)容的理解不同，同時印象深刻的部分也不同，導(dǎo)致他們思維導(dǎo)圖在構(gòu)思時存在很大的差異性，我們可以在課上讓他們進(jìn)行互補。我作為教師，最后進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，給知識點的梳理畫上句號。當(dāng)然這個階段還剛剛啟動，我相信一段時間后，可能還會爆發(fā)一系列的問題促使我們再改進(jìn)。教學(xué)就是如此，在不斷嘗試中進(jìn)步。

二、反思的類型把握

作為教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，往往對于和自己教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動通常會表現(xiàn)出興趣。同時因為其面對的環(huán)境和學(xué)生狀態(tài)的特點，反思的性質(zhì)也會和城區(qū)大為不同，在反思中我們亦可以看到鄉(xiāng)村的優(yōu)勢，尋找到作為鄉(xiāng)村教師的成就感。

（一）學(xué)習(xí)型反思

從鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，多學(xué)習(xí)才能開闊眼界，提升能力。專業(yè)化的教材解讀、課堂問題的處理、師生合作的狀態(tài)等都是值得學(xué)習(xí)的對象。以自己關(guān)注的視角，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成文字進(jìn)行記錄，就是一種從外在到內(nèi)省的過程，幫助自己在數(shù)學(xué)專業(yè)之路上走得更為流暢。

以下是我觀摩2017年省評優(yōu)課后留下的學(xué)習(xí)型反思記錄片段節(jié)選。

現(xiàn)在的我喜歡聽課，因為覺得這樣的聽課機(jī)會對自己越來越少，特別是優(yōu)秀的課，因為一節(jié)好課能讓你感受到教學(xué)的價值，知識的廣博，能力的強(qiáng)悍。這次有幸再次參加省評優(yōu)課的聽課活動，雖然有多個課題，但讓我印象最為深刻的就是三節(jié)課，真是“教過留痕”，讓我回味無窮。

就像王林老師所說，任何一節(jié)課沒有最好，只有更好，這樣的三節(jié)課當(dāng)然可以更加完美，同樣其他的課在他們的引領(lǐng)下也會變得更加精彩。我通過這次的觀摩活動，再次體會到數(shù)學(xué)的饕餮盛宴，而我真是思維狹隘，還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，我不能局限于自己的世界中，應(yīng)該多出去看看，才有可能有更多的進(jìn)步，也才能更深刻地體會到教學(xué)的樂趣。

課堂的具體狀態(tài)隨著時間的流逝很難回憶，只有整體框架在腦海中殘留，通過文字型反思的記錄，能夠永久地被憶起，被感動，這就是文字的力量。

（二）問題型反思

教學(xué)依問題而生，問題更是數(shù)學(xué)的心臟。很多鄉(xiāng)村學(xué)校因為人口的流動與生源的減少，都變成了單人單崗，呈現(xiàn)縱向長而橫向窄的組織結(jié)構(gòu)，這樣導(dǎo)致教師備課時，都找不到相同年段的教師交流和碰撞，在教學(xué)中遇到困惑和問題，向誰請教，找誰交流，成為鄉(xiāng)村教師能力提升的壁壘。這時，我們就可以利用反思記錄問題，向雜志向?qū)＜艺埥蹋辉偈軙r間的限制，因為記錄后就能成為文本，在合適的時間記起，用起。

（三）實踐型反思

教學(xué)實踐是激發(fā)鄉(xiāng)村教師思考的重要載體。每位教師只有在具體的實踐中才能找到反思的主題，并通過問題表達(dá)出來。課堂是教育教學(xué)實踐的主陣地，學(xué)生是鮮明的個體，教師的詮釋往往會因為他們而發(fā)生改變，而這種改變就是反思最好的切入點。同時，實踐出真知，教學(xué)效果是否達(dá)成，與預(yù)設(shè)的出入，都能用反思的形式進(jìn)行記錄，一邊反思成長，一邊提升。

（四）創(chuàng)新型反思

創(chuàng)新是提升的催化劑，鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新可能是城區(qū)教師的一種常態(tài)，但只要是自我已有經(jīng)驗上的一次提升，都可以作為創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行記錄，因為它實實在在反映了我們的成長，給予成長的動力和希望。在數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確提出創(chuàng)新的重要性，學(xué)生需要創(chuàng)新能力，教師毅然，有創(chuàng)新能力的教師才能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，我們也要清晰地認(rèn)識到，創(chuàng)新就是與眾不同，總走常態(tài)路，你的成長就會停滯不前，我們需要反思來督促自己創(chuàng)新，以創(chuàng)新來提升反思的水平。

總之，作為鄉(xiāng)村教師，對教育教學(xué)行為的思考，并非要創(chuàng)生出與眾不同的形式，而是要采取恰當(dāng)并具有日常性的方式，在常態(tài)化的工作中提升自身的能力。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中區(qū)洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就會越穩(wěn)健，我們的生活就會越踏實?！痹卩l(xiāng)村環(huán)境中做著我們自己釋然的反思，必然會越來越踏實，越來越享受。

（責(zé)任編輯 林 娟）