小學(xué)語文閱讀與口語交際教學(xué)策略

李鵬桂

閱讀能力是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重要技能，閱讀能力不僅能夠提升學(xué)生對文本的理解能力，還可以培養(yǎng)他們的口語交際能力，口語表達(dá)能力是學(xué)生語言知識綜合素質(zhì)能力的一項重要組成部分，在新課改之后素質(zhì)教育深入推進(jìn)和落實的當(dāng)今時代，可見其在學(xué)校語文教學(xué)課堂中占有重要地位。本文便圍繞語文課堂中閱讀與口語表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)這一主題為核心寫作內(nèi)容，并同時以小學(xué)階段的教學(xué)為例，對其具體教學(xué)過程進(jìn)行如下闡述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）挖掘語文教材，把握教材情感因素

語文教材是教學(xué)活動的主要來源和依據(jù)，當(dāng)前語文教材中包含了諸多具有豐富思想情感的文本或內(nèi)容，這是對學(xué)生展開情感教育的重要因素。因此小學(xué)語文教師要充分挖掘和利用語文教材，把握教材中的情感因素。具體來說，語文教師需要深入透徹地理解教材中每篇文章的具體內(nèi)容，然后在理解的基礎(chǔ)上挖掘文章的深層內(nèi)涵中所蘊(yùn)含的情感因素，并利用自身的情感將教材中的情感因素發(fā)揮出來，感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生對語文教材產(chǎn)生良好的審美體驗和情感體驗，進(jìn)而做到以情動人、情知交融。

例如，在教授《地震中的父與子》一課時，為了讓學(xué)生將情感融入語文學(xué)習(xí)中，我通過挖掘教材中的情感因素進(jìn)行授課，首先，我為學(xué)生介紹了課文的中心思想，然后再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出哪些是關(guān)鍵性語句，哪些句子與中心思想所對應(yīng)。待學(xué)生找出這些內(nèi)容后，我便讓學(xué)生談一談自己的感受。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過挖掘語文教材，把握教材的情感因素，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

一般情況下，小學(xué)生的年齡和認(rèn)知無法產(chǎn)生對事物深刻的情感體驗，從而使情感在語文教學(xué)中的滲透發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。而創(chuàng)設(shè)情境能夠有效豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解，所以，小學(xué)語文教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展示、角色扮演還原文本、有感情地朗讀等途徑來創(chuàng)設(shè)生動的情境，渲染出良好的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因素，喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，讓小學(xué)生對文本中的情感因素有更加深刻的體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透。

例如，在教授《觀潮》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，我在上課時利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境，在視頻中，潮水滾滾而來，在潮水向岸邊涌進(jìn)時，受到了地形的影響，潮水開始變得更加洶涌，形成巨浪高高躍起，這就是錢塘江潮。在學(xué)生觀看結(jié)束后，趁著學(xué)生情緒高漲，我讓學(xué)生再次閱讀課文，感受作者筆下的錢塘江潮。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動情境，有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，增強(qiáng)了學(xué)生感官認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）整合閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)由教促學(xué)轉(zhuǎn)變

在個性化的閱讀教學(xué)中，為促使學(xué)生能夠更好地從多方面的閱讀內(nèi)容中把握核心內(nèi)涵，增強(qiáng)體會和感悟，教師就需要提前了解學(xué)生的實際情況和閱讀水平，并對課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合，由此，才能夠使整個閱讀教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生真正內(nèi)化與吸收，并通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促使自身的閱讀能力得到有效提升。

例如，在閱讀《大禹治水》一課時，為促使學(xué)生知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，并學(xué)習(xí)大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，我除了教學(xué)本課內(nèi)容之外，更加注重引入課外的相關(guān)資料進(jìn)行整合教學(xué)，以豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。首先，我利用多媒體播放出《大禹治水》的動畫短片，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行觀看，直觀地體會大禹的優(yōu)良品質(zhì)。接著，我引入了課外的資料《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返日宫F(xiàn)良好品質(zhì)和精神的傳說故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，由此一來，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也促使學(xué)生樂于閱讀，最終實現(xiàn)了由教促學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）拓展閱讀，提升學(xué)生語言積累

首先，就小學(xué)階段學(xué)生的年齡而言，學(xué)生囿于生活經(jīng)驗的限制，因此，語言素材的積累基礎(chǔ)十分薄弱，這便為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升帶來了極大的阻礙。而鑒于生活經(jīng)驗的積累并非一朝一夕就能達(dá)成的客觀事實，故此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一形式進(jìn)行自我語言的積累。學(xué)生可以借助豐富多元的圖書閱讀來學(xué)習(xí)更多的語言知識，并以此形式逐漸達(dá)到豐富語言儲備的目的，從而在潛移默化中為提升口語表達(dá)能力提供有力保障。

例如，對于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，我們可以首先從拓展學(xué)生詩歌閱讀開始。詩歌是語言智慧的結(jié)晶，無論是對于景物的描寫，或是詩人通過詩歌表達(dá)自己的思想情感，向外界輸出自己的世界觀和價值觀，對于語言的運(yùn)用都充滿著語言的美。閱讀詩歌能夠快速使學(xué)生的語言得以積累，從而促進(jìn)口語表達(dá)的優(yōu)美性。如：學(xué)生通過對李白的《望廬山瀑布》的閱讀后，便可在贊美瀑布的時候有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的口語表達(dá)，而不至于出現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)笑話中所說的“啊，好美的瀑布”。又如表達(dá)自身情感的古詩，如《贈汪倫》，學(xué)生能夠積累下表達(dá)友誼的語言知識，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。諸如此類，拓展小說文本的閱讀，散文文本的閱讀，雜文文本的閱讀等等，學(xué)生通過閱讀，初步積累下自己生活經(jīng)驗中所未曾經(jīng)歷的語言表達(dá)體驗，為口語表達(dá)的提升奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)，而忽視了口語交際教學(xué)，致使學(xué)生不愿意去“開口說”，也沒有產(chǎn)生想要口語交際的興趣。針對這種情況，就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法來開展口語交際教學(xué)。具體而言，教師可以借助創(chuàng)設(shè)交際情境的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的特定的情境下，借助角色扮演，在歡快的體驗中逐漸達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

例如：在開展《口語交際》這節(jié)課的教學(xué)時，我們可以設(shè)計題目“注意說話的語氣”。由于這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會在口語交際中學(xué)會說話大方、聽話認(rèn)真，會使用文明禮貌用語，為了達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一種情景：“當(dāng)你在洗手間，看到同學(xué)洗手后忘關(guān)水龍頭，你怎么會跟他說？”這時，學(xué)生紛紛開始嘗試，在這個過程中，我繼續(xù)向?qū)W生說道：“我們來演示一下吧！”之后，讓一名學(xué)生扮演忘關(guān)水龍頭的學(xué)生，這時，有的學(xué)生說：“同學(xué)，水龍頭忘關(guān)了”；還有的學(xué)生說：“同學(xué)，你剛才忘關(guān)水龍頭了，可以關(guān)一下嗎？”接著，我讓學(xué)生對這兩種方式進(jìn)行分析，探討哪種說法更好。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助這樣的形式，興致高昂，通過演示與討論，切實鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

（三）借助游戲，增強(qiáng)口語交際能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力，教師還可以借助組織學(xué)生參與課堂游戲的方式開展教學(xué)。具體而言，借助游戲的開展，一方面可以切實鍛煉學(xué)生的口語交際能力，另一方面，還可以讓學(xué)生在參與過程過程中拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步鞏固相關(guān)的語文知識。所以說，教師在教學(xué)活動中要注重開展隱含語文知識的小游戲，并鼓勵學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在參與過程中增強(qiáng)自身口語交際能力。

例如，在講授《口語交際》這一節(jié)課時，我們可以設(shè)計題目“長大以后做什么”。為了充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力，我以組織“我的理想是什么”為主題的“你畫我猜”游戲的形式開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行游戲，讓其中一名學(xué)生將自己喜愛的職業(yè)用肢體語言進(jìn)行展示，另一名學(xué)生來猜；之后，反過來接著讓這名學(xué)生再進(jìn)行演示，另一名學(xué)生來猜。而通過這種方式，學(xué)生都感到很新奇；之后，再讓學(xué)生用自己的語言對喜愛的職業(yè)進(jìn)行完整表述，如此既增加對職業(yè)的了解程度，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。可見，這樣的教學(xué)活動的開展，能夠進(jìn)一步加深對未來職業(yè)的了解，開闊學(xué)生視野。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)與口語交際綜合教學(xué)時，應(yīng)積極地立足于提升學(xué)生口語交際能力的多個角度，從更多方面展開閱讀教學(xué)，積極探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，從而制定出學(xué)生樂于接受的教學(xué)策略，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，使學(xué)生的口語交際能力能夠有效提升，進(jìn)而為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 林 娟）