高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

王玲玲

【摘 ? ?要】在我們的教學工作開展中，幾乎所有的教學都是以班級形式開展的，尤其是在高中校園內，班集體發(fā)揮的作用更為重要。一個班集體的團結氛圍、班級文化以及團隊意識，對于班集體中教育工作開展的影響十分重大，而這些的構建，最離不開的一個重要角色便是班主任。

【關鍵詞】高中教學 ?班主任管理 ?和諧關系構建

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.192

在當前這個社會中，學校的教育工作，和諧校園的構建更是受到了社會各個方面的廣泛關注，其中最為重要，最受關注的就是高中階段的教學。因為高中階段的學習課程繁多，學習任務重，常常會給學生帶來各方面的壓力。此時，就非常需要班主任對于學生的關心和疏導，幫助學生排除心中壓力，重新開始學習。班主任這個角色，不僅僅只擔當班級管理的工作，同時也肩負了一定量的教學工作，所以與其他的專職教學教師而言，對學生的了解更深，影響更大。因此在班主任管理過程中與學生構建一種和諧的師生關系就非常重要。那么要如何與學生構建和諧的師生關系呢？在接下來的文章中，筆者將從三個方面開展探討。

一、將人格平等的觀念落到實處，與學生平等相處

高中班主任要與學生構建和諧的關系，在筆者看來，必不可少的就需要將人格平等的觀念落到實處。新課改理念實行以來，大家就一直在呼吁要在師生之間落實人格平等的觀念，達到與學生平等相處，這么長時間以來，也已經取得了不錯的效果。要在班級管理過程中與學生構建和諧的師生關系，也需要將這一觀點落到實處。尤其是對于高中階段的學生而言，他們已接近于成年的年齡，對于很多事情的理解都非常的明白，所以對于他們來說，更是需要做到人格上的平等，否則就無法與他們建立好師生關系，沒有辦法更好地開展高中班級管理工作。

對于高中班主任的班級管理，它并不是像幼兒園或者小學那樣，對學生進行多方面的管理，而是要幫助學生系學習掌握到自我管理的能力，換句話說，高中班主任管理的真正意義要做到“不管”，要學生學會自我管理，自律的開展高中的學習。所謂“不管”，并不是說真的不管學生，放任學生“為所欲為”，而是幫助學生培養(yǎng)好自主學習的習慣，自我管理的習慣和良好的生活習慣，讓學生學會自我審視，自我評價，而不是靠教師來進行約束。而要做到這一點，就需要將人格平等的理念落到實處，在高中階段常規(guī)的班級管理工作中，班主任需要花費很多的心思來管理學生，其中包括各個科目的學習，包括早晚自習的監(jiān)督，從而給學生形成了一種服從安排的心理。學生覺得他們就應該聽班主任的安排，因為班主任作為一個班集體中最大的職位，有權利對學生進行管理，這樣就非常不利于學生學會自我管理。因此，班主任將人格平等的觀念落到實處，努力與學生平等相處，那學生就會意識到對自己的學習進行管理是自己的責任。

二、班主任在管理班級過程中要以身作則

要在高中班級管理中與學生之間構建和諧的師生關系，除了上述一點，還需要班主任在班級管理中以身作則。班主任這個角色，一直以來在學生的心中都非常具有權威性，這一點是學生從小就有的潛意識，所以很多學生會對班主任說的話、做的事進行模仿，想要變得和教師一樣。因此在班級管理工作中，班主任就必須要了解并清楚地認識到這一點，而且還需要合理的利用利用這個“權威”，來引導學生學習。所以在班級管理工作中，班主任一定要以身作則，給學生做一個好榜樣，讓學生向自己學習。

高中階段的學生，雖然還未成年，但是他們已經有了非常強的自主意識，對很多事情有了自己的見解和認識，所以能夠辨別好壞，知道該學習什么。如果班主任以身作則，將自己的言行舉止都做得非常好，并且也像初學的學生一樣在不斷繼續(xù)學習，探索未知，遇到事情不慌不忙，調節(jié)好自己的心態(tài)，樹立起良好的教師形象。那么就會引起學生的欽佩，從而學生開始模仿班主任，也努力向著好的方向發(fā)展，從而與班主任之間的溝通也會越來越多，師生關系也會越來越好。因此，班主任在管理班級過程中一定要以身作則，給學生做好榜樣。

三、對班級的管理模式進行創(chuàng)新

構建和諧的師生關系，除了上述兩點之外，還有非常重要的一點就是要對班級的管理模式進行創(chuàng)新。我們所處的這個時代在不斷地發(fā)生著變化，學生的思想思維也在不斷地改變著，如果班主任的班級管理模式按照傳統(tǒng)的方法一成不變，那將與學生群體們不相適應。因此，班主任的班級管理工作開展也應該跟隨著時代的步伐前進，堅決不落后于社會的發(fā)展。

處于這個信息化的大時代，我們就必須要學會如何高效的利用這些信息時代的資源，將其運用到班級管理工作中，更好的開展工作。比如現(xiàn)在的班級中，每個班都會有一個班級的群聊，這個群聊成員中當然包含著班主任。但是關于這個群聊的活躍度，我們應該都會發(fā)現(xiàn)一種情況：那就是這個群聊本來學生們熱火朝天地聊著，當班主任一出現(xiàn)，大家馬上就變得“十分乖巧”“鴉雀無聲”，常常讓班主任覺得十分尷尬，明明自己想“加入群聊”，卻把聊天話題終止了。這就是因為班主任給學生留下的印象太刻板，太嚴肅，讓學生覺得班主任一進來就是來管理大家的聊天話題的，所以不想繼續(xù)“群聊”。這種時候，班主任就可以嘗試改變管理模式，“想方設法”去加入學生的“群聊”，比如學生們都喜歡用的表情包，班主任也可以學著使用，還有很多流行的網絡語，班主任也可以學著運用，這樣來與學生拉進距離，獲取他們的好感度，從而構建和諧的師生關系。并且可以通過與學生的聊天來獲取他們的現(xiàn)狀，了解他們的日常，從而更好地開展班級管理工作。

四、結束語

在本文中，筆者從將人格平等的觀念落到實處，與學生平等相處;班主任在管理班級過程中要以身作則;對班級的管理模式進行創(chuàng)新三個方面展開了論述。因為以上僅僅只是筆者個人的見解，所以不乏有許多缺漏之處。但是以上也是筆者作為一名班主任之后的所思所想，因此可供參考。總而言之，作為一名高中班主任，在進行班級管理工作時，要盡量考慮到學生的方方面面，除了學習上的重視，還要盡量將學生家庭這一因素考慮進來，從而與學生相處得更好，像朋友一樣相處，自然而然，一種和諧的師生關系便能構建，班級管理工作也就會做得更好。

參考文獻

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