在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

張梅

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)的教育中，獨(dú)生子女教育特別是幼兒期的獨(dú)生子女教育正越來(lái)越成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。由于家庭和社會(huì)中獨(dú)生子女的特殊性，他們往往受到寵溺，并且經(jīng)過(guò)兩代或三代人的特殊照顧。因此，許多小孩子容易形成任性、嫉妒心強(qiáng)、膽小、孤僻、自私的性格，合作意識(shí)、集體意識(shí)淡漠。培養(yǎng)幼兒的合作能力是項(xiàng)艱巨的工作，我們必須根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)借助各種方法、途徑循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過(guò)開展各種豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作帶來(lái)的成功與快樂，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作、樂于合作，從而提高幼兒的合作能力。為此，教師需要探討如何將合作意識(shí)滲透到各種游戲，如“一起玩”、“協(xié)作”等游戲培養(yǎng)孩子的合作精神。合作教育側(cè)重于兒童的終身發(fā)展，良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神兒童的基石有助于進(jìn)入社會(huì)、融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：合作能力;游戲;幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)一一促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”合作，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。要想在社?huì)中立足，幼兒需要學(xué)會(huì)與他人合作，融入集體，運(yùn)用集體力量和智慧來(lái)解決問(wèn)題、克服困難。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒園環(huán)境，幫助幼兒培養(yǎng)正確的合作意識(shí)，掌握合理的合作方式。

一、創(chuàng)設(shè)合作游戲的氛圍

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。游戲氛圍是要靠環(huán)境營(yíng)造出來(lái)的，應(yīng)與環(huán)境融合在一起。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓幼兒成為主人，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自由發(fā)言。我們通過(guò)師生共同商量、討論，烘托了游戲的氣氛。

幼兒的很多能力還不完善，在游戲合作的環(huán)節(jié)往往意識(shí)不到需要尋找其他伙伴幫助完成。這時(shí)，教師需要具有一雙觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極想辦法營(yíng)造合作的機(jī)會(huì)，這是幼兒安吉游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重點(diǎn)。在安吉游戲過(guò)程中，許多游戲需要兩人或小組一起參與才更精彩，這就使得幼兒無(wú)意中學(xué)會(huì)了與人合作，感受到了合作的樂趣。在這種愉快的活動(dòng)中，幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，協(xié)調(diào)能力得到了提高。幼兒教師要樹立讓幼兒從從半獨(dú)立再到獨(dú)立的意識(shí)，一步步指導(dǎo)幼兒意識(shí)到合作的好處，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通與協(xié)作，在潛移默化中滲透合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒在與其他伙伴合作的前提下，一起動(dòng)手、動(dòng)腦解決遇到的問(wèn)題，使游戲能夠順利地進(jìn)行下去。

例如：在各種形狀、尺寸的木塊以及竹梯都有集中堆放的區(qū)域。游戲開始后，孩子會(huì)在老師的組織下有序地取出材料，擺放組合成專門的道路和橋梁，因此，他們看似先在共同完成一個(gè)大型搭建“工程”。隨后，孩子們搭建的成果就成了運(yùn)動(dòng)的空間，一個(gè)挨一個(gè)過(guò)橋、通過(guò)障礙，有時(shí)，為了順利通過(guò)，還要相互打打氣、幫扶一把。如果有一段道路“損壞”，他們還得隨時(shí)修整一下，保證道路暢通。從孩子取放材料、搭建和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)看，不單反映出情緒的愉悅，更加反映能力的嫻熟。

二、引導(dǎo)家園合作

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，應(yīng)當(dāng)取得家長(zhǎng)的理解與合作，讓家長(zhǎng)理解游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展的意義。每個(gè)月應(yīng)當(dāng)舉行安吉游戲家園活動(dòng)，活動(dòng)形式游走多樣，尤其是親子游戲多以合作游戲?yàn)橹?。家長(zhǎng)在與幼兒游戲中會(huì)遇到不同的困難，這就需要親子合作來(lái)解決問(wèn)題。例如，在游戲“保護(hù)家園”中，家長(zhǎng)必須在分到的小組中和同伴結(jié)成同盟，阻擋“敵人”的偷襲，而孩子們必須在不斷地傳遞、運(yùn)輸中完成積木的堆積，從而讓家長(zhǎng)感受到游戲帶給孩子合作能力的樂趣，讓他們明白每一個(gè)合作游戲，都需要自己對(duì)游戲進(jìn)行分類、排序、判斷、推理等多種復(fù)雜的智力活動(dòng)。游戲就是孩子自發(fā)的運(yùn)動(dòng)。正是所提供的材料易組合、易變化、有挑戰(zhàn)，激發(fā)了孩子的樂趣，讓孩子明白了只有合作才能共蠃，共同享受游戲的樂趣。

三、確立幼兒的主體地位

在具體的游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。游戲的?nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐漸形成了團(tuán)結(jié)合作的交往能力。要提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就可以達(dá)到目的的，而是需要我們教師做一個(gè)有心人為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行悉心指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。我國(guó)著名的幼教專家陳鶴琴先生在“活教育思想”第四條中指出，要做一個(gè)現(xiàn)代中國(guó)人，就必須學(xué)會(huì)合作。事實(shí)上，合作又是人類在進(jìn)行人際交往、參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的一種行為技能。合作能力的學(xué)習(xí)在幼兒時(shí)期具有舉足輕重的作用，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求合作，能夠幫助幼兒在同齡兒童的交往中找出自己的行為方式，建立歸屬感，提高社會(huì)適應(yīng)能力，為孩子終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。