芻議小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

李敏

摘要：小學(xué)英語學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)英語課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后對英語學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)，成功的小學(xué)英語教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，為他們今后更加深入的學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)生，無論從感知、感覺都與中學(xué)生存在差距。這就要求小學(xué)英語教師精心設(shè)計教學(xué)流程，采用更為靈活的教學(xué)方法來調(diào)動和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重教學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)得到的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語;培養(yǎng)途徑

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實際差異，要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個課程的目標(biāo)，對現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進行教學(xué)變革。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語能力不夠

在小學(xué)英語新課標(biāo)中明確，強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學(xué)強調(diào)了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學(xué)生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學(xué)生對于所學(xué)的知識已經(jīng)進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，目前英語的教學(xué)缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。

（二）忽略文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性

每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識點，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學(xué)，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性

漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣還沒有完全形成，學(xué)生會用定向思維去學(xué)習(xí)知識點，這都會影響學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）在情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

教師使用合適的課堂用語。當(dāng)課堂用語使用恰當(dāng)時，無形之中便為學(xué)生構(gòu)建了英語的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠切實的體會到怎樣使用英語進行交流，感受到英語交流的樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和效率。組織學(xué)生觀看英語電影。因為小學(xué)生的模仿能力大多較強，在觀看電影的時候能夠模仿電影中的經(jīng)典橋段來促進其對英語表達環(huán)境的理解。也可以通過在班級內(nèi)組織話劇、朗讀比賽等活動，來重現(xiàn)課本中所表達的情境，以此提升學(xué)生的語言能力。

（二）在預(yù)測情節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)十分重要。所謂思維品質(zhì)便是在使用英語進行交流和表達的過程中，所使用的第一思維必須是英語，而不是先使用漢語的思維進行理解，然后再將其轉(zhuǎn)換為英語。而通過預(yù)測情節(jié)的方法能很好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語教學(xué)的過程中，教師可以將英語故事的情節(jié)進行拆分，在閱讀前通讀理解文章標(biāo)題、圖等方式來對故事情節(jié)進行預(yù)測，同時在不斷地推進的閱讀過程中反過來驗證之前的預(yù)測是否與實際相符。通過反復(fù)的精讀訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢掌握對情節(jié)的把握能力，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（三）在課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

了解所學(xué)語種的國家文化背景是學(xué)生全面掌握一門外語的必經(jīng)之路，只有詳細(xì)的理解外國與本國之間存在的文化差異，分辨使用英語的國家的文化習(xí)慣以及人文風(fēng)俗，才可以使得不同國家之間進行的信息交流能夠上升到更加深層次的水平。學(xué)生對于外國文化的理解不僅僅是靠課堂上的教學(xué)就能實現(xiàn)的。在平時的教學(xué)過程中，教師可以在閱讀訓(xùn)練向?qū)W生傳遞有關(guān)不同國家的文化差異的知識，讓學(xué)生在英語閱讀中逐漸加深對英語國家文化背景的了解。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，逐漸開拓視野。

（四）在自學(xué)訓(xùn)練中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因為小學(xué)生的自學(xué)能力較差，所以教師在教學(xué)開始之前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師交代文章主題，要求學(xué)生在課下收集與主題相關(guān)的信息，在課堂開始的幾分鐘里進行簡單地陳述。之后在學(xué)習(xí)文章的過程中收集信息中存在的與文章主題不符的地方，進行總結(jié)和改正。在這一過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和總結(jié)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方式之一。同時，也可以依照學(xué)校的總體教學(xué)計劃，合理安排學(xué)生的自學(xué)時間，并制定自學(xué)計劃以及相關(guān)的問題，其中問題的難度要保持適中，要能夠恰好的調(diào)動學(xué)生的解答和學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)時期的孩子們，對世界充滿了好奇心，像一張白紙一般具有極強的可塑性。核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該從這個階段開始，教師作為學(xué)生認(rèn)識人生認(rèn)識世界的引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的樂趣，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境以便學(xué)生學(xué)會英語，在教學(xué)的整個進度中，教師需要時刻保持與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生敢于信任老師，從而方便教學(xué)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的下一代人才。