中等職業(yè)教育教學評價的研究

吳昱娟

摘 要：教學評價是學校開展教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，全面、科學客觀的教學評價對提升教師的教學水平，促進學校提高辦學質量有重要意義。筆者擬從教學評價的主體多元化、教學評價層次化、教學評價標準多樣化等方面探索中等職業(yè)教育中教學評價的有效措施。

關鍵詞：教學評價;主體;層次;標準

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要建立“促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提升、促進課程不斷發(fā)展”的評價體系?？陀^、科學的教學評價能促進教師提高教學水平，從而促進學校提高教育質量，讓學生、教師以及學校有所教益。

一、中等職業(yè)教育教學評價現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育教學評價主要是對教師的課堂教學過程展開評價。就其具體的實施過程，主要有以下幾個特點：

（一）教學評價主體單一

目前，學校在開展對教師進行教學評價的工作中，主要采用通過學生進行評價的方式。每學期，學校會組織學生，采用了匿名的形式，統(tǒng)一在學校的教務系統(tǒng)中對本學期教師進行評分，學校進行統(tǒng)計，從而對教師產(chǎn)生一個綜合評價。[1]這種教學評價方法注重教學對象學生的參與，能夠讓學生發(fā)揮自主性。然而學生對課程的喜好、教師的親和力等因素也會主觀的影響學生教學評價的結果。這種評價形式對于評價系統(tǒng)而言，其評價主體較為單一，忽略了同行教師之間的更為客觀、專業(yè)的評價及教師的自我評價，難以從客觀上形成對教師全面系統(tǒng)的教學評價。

（二）教學評價層次單一

當前，中等職業(yè)的教學評價主要是學生依據(jù)自身的課堂教學體驗進行評價，忽視了教學活動開展的效果等評價指標，未能體現(xiàn)教學評價對教學活動的監(jiān)督和指引作用。容易導致教師為了提高學生在課堂上的感受忽視開展教學活動的效果，而一味迎合學生的喜好，未能實現(xiàn)開展教學活動的初衷。同時課堂教學僅僅是教學活動開展的其中一個環(huán)節(jié)，僅依靠學生在課堂教學環(huán)節(jié)的教學體驗進行教學評價，而未考慮教師在教學活動其他環(huán)節(jié)中的工作，難免會有失偏頗。

（三）教學評價標準單一

在課堂教學評價中，“一表評千課”已成為一種常見現(xiàn)象。這種做法希望用“評價表前人人平等”來實現(xiàn)對不同課堂教學的“一碗水端平”，貌似客觀公平、不偏不倚，實際上卻是對課堂教學各種差異的漠視。[2]如今中等職業(yè)教育設置的課程可大體分為：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專門化方向課、實踐課程等。每門課程都有其專有的教學內容及特點，課堂教學表現(xiàn)形式和方法也會有差別，學生的教學體驗也會千差萬別。以公共基礎課和專業(yè)基礎課為例，公共基礎課是學生接觸了多年的課程，課程教學表現(xiàn)形式和方法，學生已經(jīng)了然于胸。而專業(yè)基礎課等卻像是給學生打開了一扇窗，讓學生接觸了很多新的領域，新的課堂教學模式，動手實操及感知社會和行業(yè)的機會更多，給學生的體驗和感受是與公共基礎課截然不同的。用統(tǒng)一的教學評價標準對不同課程的課堂教學進行評價，忽略了課程之間的差別，對于教師來說是欠妥的。統(tǒng)一標準的教學評價結果不能為教師有效地改進教學提供依據(jù)。

二、中職課堂教學評價的改進措施

（一）教學評價主體多元化

教學評價的開展，應該注重評價主體的多元化。學生是課堂教學活動中的主體之一，教師的教學活動是圍繞著學生的學習需求開展的。學生依據(jù)自身的課堂教學體驗進行評價是必不可少的。同一教研組教師開展集中聽課、評課活動等多種教研活動，同行之間進行的教學評價專業(yè)、客觀，對教師提高業(yè)務水平，改進教學方法，提高教學效果具有實際、系統(tǒng)的指導作用。教師的自我評價，是一個教師結合在教學過程中的感受，對自身開展的教學活動自我反思的一個過程。教師通過自我評價，可以盡早發(fā)現(xiàn)教學活動過程中的不足并及時加以改善。評價主體的多元化能有效地實現(xiàn)開展教學評價的目的。

（二）教學評價層次化

教學評價的開展，應該注重評價指標的層次化。教學活動是指教師教和學生學的協(xié)同活動，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，身心獲得發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。進行教學評價時既需要考慮教學活動中各主體的教學體驗，也不能忽略教學活動開展的效果，而學生的考核成績是檢驗教學活動效果的重要指標，因此進行教學評價時，應將學生的考核成績作為考核指標之一。同時學生作業(yè)的完成質量也可以更為直觀地體現(xiàn)每一次教學活動的效果，均可以作為教學評價的指標，教師與學生的互動情況及教師在該領域的科研情況也可以反映教師的教學水平。

（三）教學評價標準多樣化

根據(jù)課程特點，教學評價應該注重評價標準的多樣化、科學化。教學評價標準是教師教學的指導依據(jù)，也是教師教學質量的評價參考。一份行之有效的教學評價標準不僅能促進有效教學，更能有效地推動教師專業(yè)化發(fā)展的進程。[3]根據(jù)課程的特點，教學課程可分為：基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等。每種類型的課程的教學目的、方式等均有很大差別。一般來說，公共基礎課程更偏向于理論教學，更注重人文素養(yǎng)、邏輯思維的培養(yǎng)，而專業(yè)基礎課及專業(yè)課程等更偏向于實踐教學，注重專業(yè)技能的操作和創(chuàng)新。不同的教學課程，有不同的教學工具和場景。因此應該用不同的教學評價標準對不同類型的課程進行評價。

科學的教學評價體系既可以客觀、全面地評價老師開展的教學活動，還可以促進老師改進和完善教學手段和方法，對提升課程教學體系質量意義重大。

參考文獻

[1]劉建成，楊志暖，黃麗君，劉彤基于學習過程的中職數(shù)學課堂教學評價[D].職業(yè)教育，2018.

[2]李如密.深度差異化：課堂教學評價的新趨勢[D].教育測量與評價，2018（9）.

[3]李博.中美代表性有效教學評價標準的比較研究[D].教育觀察，2018（9）.