整合教學，讓數(shù)學學習更有意思

朱芹

【摘要】為了開展整合教學，讓數(shù)學學習更有意思，在此背景下，本文以蘇教版小學數(shù)學一年級教學內(nèi)容為例，通過合并簡單內(nèi)容、強化重點內(nèi)容、增加活動內(nèi)容等策略，突出數(shù)學教學的系統(tǒng)性、重點性和趣味性。

【關鍵詞】蘇教版 整合教學 趣味數(shù)學

幼小銜接在教學目標、教學內(nèi)容和教學方式上的差異導致一年級學生之間的差距很大，有的學生還不會基本的數(shù)數(shù)，但是有的學生已經(jīng)學會了10以內(nèi)加減法甚至是20以內(nèi)的進位加法。面對同一個教室里的學生，教師如果單純教學課本中的知識，必然導致部分學生認為數(shù)學學習太簡單，最終失去學習數(shù)學的興趣。

為了提高學生的學習積極性，筆者對蘇教版小學一年級數(shù)學進行整合教學，根據(jù)教學內(nèi)容采用并列式、遞進式和融合式等結構，同時對教材知識的內(nèi)容進行合并和梳理。

一、合并簡單內(nèi)容，突出數(shù)學教學系統(tǒng)性

小學教材為了照顧全國各地的學生，因此起點非常低，教材中的相關知識大部分學生在幼兒園里都已經(jīng)接觸過了。為了減少知識間的重復教學，筆者梳理了蘇教版一年級上冊第五單元“10以內(nèi)數(shù)的認識”教學內(nèi)容，包括1～5的認識、6～9的認識、10的認識、0的認識、幾和第幾、大小比較、數(shù)的組成等，大約有10課時。

在整合教學中，筆者采用合并簡單內(nèi)容，把該單元的內(nèi)容合并為3～4課時。比如，在第一課時，筆者準備了不同形狀、不同顏色的兩套數(shù)字卡片（其中一套是數(shù)字，另一套是漢字），確定的教學目標是：（1）能正確認識和讀寫9以內(nèi)的數(shù);（2）能正確地數(shù)9以內(nèi)的物體個數(shù)，并且能用數(shù)字來表示數(shù)量的多少;（3）學會按照一定的標準進行分類。在課堂上，筆者設計了三個學習任務：第一個任務讓學生按照不同的標準對這些數(shù)字卡片進行分類，如按顏色、圖形、數(shù)字漢字、大小等，幫助學生在活動中建立分類的標準;第二個任務讓學生選擇自己喜歡的一個數(shù)字，用不同的表征方式來描述這個數(shù)字，幫助學生經(jīng)歷具體實物、點子圖、數(shù)字的抽象過程;第三個任務是0～9數(shù)字的書寫練習，幫助學生掌握數(shù)字的書寫筆順，并能寫出漂亮的數(shù)字。

筆者通過對“10以內(nèi)數(shù)的認識”單元知識的整合教學，按照學生的認知特征系統(tǒng)地教學10以內(nèi)數(shù)的知識，在教學中不僅注重知識的層次性、基礎性，還增加了動手性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使數(shù)學學習變得更加豐富。

二、強化重點內(nèi)容，突出數(shù)學教學重點性

每個單元的起始課或者教學中的重難點內(nèi)容，通常對以后的學習起著關鍵性的作用。比如，蘇教版一年級上冊第十單元“20以內(nèi)的進位加法”教學內(nèi)容包括：9加幾及解決問題，8、7、6加幾及解決問題，5、4、3、2加幾及解決問題，大約有8課時。

在整合教學中，筆者采用強化重點內(nèi)容，把該單元的內(nèi)容合并為2～3課時，重點教學該單元的起始課“湊十法”，幫助學生理解湊十法的算理和算法。比如，在第一課時，筆者準備了小棒、計數(shù)器、算盤等學具，確定的教學目標是：（1）會用湊十法解決20以內(nèi)進位加法問題;（2）感悟湊十法在計算中的簡捷。在課堂上，筆者設計了兩個學習任務：第一個任務筆者先引導學生整理了9加幾的所有進位加法算式，并且引導學生從中選擇一題嘗試用擺一擺、畫一畫、圈一圈、寫一寫等方法進行計算，幫助學生用湊十法解決20以內(nèi)進位加法題目，并且能逐步向口算過渡;第二個任務筆者引導學生獨立計算□+8、□+7等題目，讓學生發(fā)現(xiàn)所有的口算都可以歸納為把一個加數(shù)拆成兩個數(shù)，與另一個加數(shù)湊成十。

筆者通過對“20以內(nèi)進位加法”單元知識的整合教學，突出了整合時數(shù)學知識的重難點，讓學生對同類計算知識運用湊十法進行舉一反三的練習，搭建了知識間的橋梁，讓學生在學習中學會知識遷移，從而避免重復的機械練習。

三、增加活動內(nèi)容，突出數(shù)學教學趣味性

數(shù)學活動一直是低段學生喜愛的學習方式，它能鍛煉學生的專注力，提高學生學習注意力的持續(xù)時間。同時，學生在動手操作精細化學具的過程中，不僅能鍛煉自己的耐心，還能發(fā)展自己的動手能力。如蘇教版一年級上冊第六單元“認識立體圖形”，原本該教學內(nèi)容就極其簡單，僅有2課時：第一課時是認識立體圖形，第二課時是在有趣的拼搭等活動中玩立體圖形。

在整合教學中，筆者采用增加活動內(nèi)容的方式，把該單元的內(nèi)容合并為1課時，幫助學生學會區(qū)分長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，直觀理解這些立體圖形的特征，發(fā)展學生的空間概念。在課堂上，筆者設計了三個學習任務：第一個任務筆者準備了一只里面裝著立體圖形的黑色袋子，一個學生報圖形名稱，另一個學生從袋子里摸出圖形，此環(huán)節(jié)可以幫助學生學會區(qū)分立體圖形的特征;第二個任務是組織學生從中選擇兩個立體圖形，學生動手操作如何能搭得穩(wěn)，此環(huán)節(jié)在思辨中幫助學生發(fā)現(xiàn)搭得穩(wěn)的秘訣;第三個任務是組織學生比較長方體和正方體的異同，此環(huán)節(jié)在觀察中引導學生發(fā)現(xiàn)正方體不管怎么擺所有棱長都相等，長方體的高度會隨著不同的擺法而變化。

通過對“認識立體圖形”單元知識的整合教學，學生在拼拼搭搭等豐富的動手活動中充分發(fā)揮了視覺、觸覺等感覺器官，深刻地揭示了立體圖形的本質屬性，為平面圖形的學習提供了示范。

通過小學數(shù)學一年級的整合教學，學生的學習積極性變高了，他們愿意在活動中學習有意思的數(shù)學……?