應用型工程人才培養(yǎng)對師資隊伍的素質要求

劉秋菊 羅清海 鄒祝英 劉小鳳

摘 要：文章探討了應用型工程人才培養(yǎng)的類型定位，不同院校應有各自的特色和重點，地方高校不應盲目向重點院?？待R。文章分析了應用型工程人才培養(yǎng)對師資隊伍的個體和團隊要求，師資隊伍建設應強調工程實踐、成果轉化、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等方面的教學和引導能力。應用型工程人才培養(yǎng)的基礎是與之相適應的師資隊伍建設，應改革師資隊伍的評聘和考核指標體系以激勵教師為提高工程教育教學水平持續(xù)努力。

關鍵詞：應用型人才；工程教育；師資素質；地方高校

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0168-03

Abstract： The type orientation of applied engineering talents cultivation is discussed， and different universities should have their own characteristics and priorities， so local universities should not follow key universities without destination. The teachers' individual and group requirements were also discussed in the training of applied engineering talents， teachers should be emphasized the teaching and guidance abilities， such as engineering practice， achievement transformation， innovation consciousness， team cooperation and so on. The foundation of applied engineering talents cultivation is the corresponding construction of teacher teams. The employment and assessment index system should be reformed， thus encouraging teachers to improve the level of engineering education teaching.

Keywords： application talent； engineering education； faculty quality； local university

近年熱炒的種種高校排名的指標體系中論文權重居高不下，重點院校的“導向”和普通院校的“追隨”導致各高校對教師的聘任、考核和評價注重“學術”指標，如課題的級別和數量，論文的影響因子和數量等等；輕視工程素養(yǎng)，如工程實踐經歷，科學、工程研究與教學的融合，以及研究成果的轉化等等。這種考評體系導致很多高校、學科的工程教育師資隊伍與應用型工程人才培養(yǎng)目標不相適應，主要表現在：教師工程實踐欠缺，學緣“近親繁殖”。目前，卓越工程教育培養(yǎng)計劃共有三批194所院校，眾多地方高校參與“卓越計劃”，但“卓越計劃” 的參與高校各有特色，“卓越工程師”目標定位也各有千秋。師資隊伍整體素質與“卓越計劃”要求的錯位難以保證“卓越計劃”目標的真正實現[1]。高校類型不同，人才培養(yǎng)目標也應該各有特色，培養(yǎng)目標定位不當是造成人才供需結構性失衡，畢業(yè)生競爭力不足的主要原因之一。高水平的師資隊伍是提升高校核心競爭力的中堅力量，強化師資隊伍建設是提升地方高校教學水平的必由之路[2，3]。地方院校應以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，師資隊伍也應與其目標相適應。

一、應用型工程人才培養(yǎng)的類型定位

從用人單位的角度，工程師可以大致分為四類：研發(fā)工程師、設計工程師、生產工程師和服務工程師[4]。各類工程師在專業(yè)技能、知識結構等素質要求上應有不同的要求或側重。知識面寬廣，專業(yè)理論精深，是原創(chuàng)性思維基本要求，研發(fā)工程師應具備典型金字塔式的知識結構。專業(yè)理論基礎扎實、系統(tǒng)，工程經驗豐富，設計工程師才可能形成良好的創(chuàng)新設計能力。行業(yè)性專業(yè)理論基礎扎實，工程實踐技能全面，生產工程師才能創(chuàng)造性解決工程生產中的實際問題。而服務工程師則應該具備比較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎、優(yōu)良的工程實踐技能和完善的市場服務意識?，F代工程或生產是系統(tǒng)化的團隊行為， 需要多層級、多專業(yè)的協(xié)作和配合，因此，現代工程師必須具備良好的組織、協(xié)調能力，和諧的團隊合作才能形成系統(tǒng)集成效應。

高校在社會服務、人才培養(yǎng)目標上應有各自的定位、特色和重點（表1）[4]。地方院校應謀求特色發(fā)展和錯位競爭優(yōu)勢，滿足區(qū)域社會、行業(yè)經濟的差異化人才需求，提高畢業(yè)生的社會適應能力和可持續(xù)競爭力，同時提高學校辦學成效和品牌影響力。

二、對師資隊伍的個體素質要求

優(yōu)秀的現代工程師必須 “術業(yè)有專攻”，并應該是具備系統(tǒng)觀念、前瞻意識的綜合型人才，能夠跟上國際大背景下的自身服務領域內的科技進步的步伐。承擔工程教育的教師必須具備與應用型人才培養(yǎng)相適應的素質要求。

（一）系統(tǒng)寬廣的知識面

要給人一瓢水，自己得有一桶水。工科教師不僅需要掌握本學科工程領域的專業(yè)知識，了解科技進展和發(fā)展前沿，了解相關技術標準、政策和法律法規(guī)，還要了解與本學科密切相關的信息、管理、人文等學科基本知識，關注與本學科工程領域相關的戰(zhàn)略性新興產業(yè)的興起和發(fā)展?，F代工程教育應注重課程體系和教學內容的改革，推行研究性教學、啟發(fā)性教學等教學模式。知識結構寬度和深度決定思維的寬度和深度，教師應注重自身知識、技能持續(xù)自我提升，并將知識面拓展到相關學科等更大范圍。

（二）豐富的工程實踐經歷

理論聯(lián)系實際，是工程教育的基本要求。因此，教師應與工程、生產企業(yè)保持密切的合作關系，通過參與企業(yè)的生產、管理實踐，了解企業(yè)運作和管理模式，了解處理實際工程問題的一般程序和方法，掌握與專業(yè)密切相關的常規(guī)生產設備的操作技能。工程實踐和閱歷對于工程師資的意義在于：培養(yǎng)良好的工程意識，學會用工程思維的方法思考和分析問題；積累工程教學案例，避免理論脫離實際、紙上談兵；促進教學與科研的融合，促進研究成果轉化與生產力水平的提升，拓展產學研合作的廣度和深度。

（三）良好的工程教育教學能力

現代高等工程教育不同于傳統(tǒng)的手藝傳授，也不同于針對操作崗位的職業(yè)教育，其教學目標、手段都是綜合的、立體的，相應的對教師的素質的要求主要體現在以下方面：

1. 先進的工程教育理念。引導學生從繼承性學習走向探索性學習，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程教育的重要內容，注重工程美學觀念和創(chuàng)新內驅力的培養(yǎng)。

2. 良好的教育研究能力。要善于借鑒國內外先進的教育思想、教學方法和教學手段，能適應相關領域的工程技術發(fā)展趨勢，實現科學-技術-社會教育的高度融合。

3. 突出的工程教學技巧。善于通過問題、案例或項目實現理論知識與工程應用相結合，將基礎理論與發(fā)展前沿相結合，將專業(yè)教育與人文教育相結合。

4. 嫻熟的實踐示范能力。能夠通過設計性和綜合性實驗項目的示范性演示，提高學生的理論認識水平；通過實際工程問題的分析和工程技術示范性操作，訓練學生的工程實踐技能；通過組織學生參與產學研合作工程項目，培養(yǎng)學生的工程研究能力。

5. 優(yōu)秀的教學組織能力。能夠技巧性駕馭課堂，做到教學內容上廣度和深度的收放有度，教學節(jié)奏上舒緩和緊湊的張弛有度，實現教與學的和諧互動與教學相長。

（四）崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德

十年樹木，百年樹人；學高為師，身正為范。投身于教育工作，就應將提高人才培養(yǎng)的水平和質量作為神圣使命和永無止境的工作目標。具有超越意識，善于批判性思維，勇于自我否定，能與時俱進適應社會發(fā)展對工程教育的新要求，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，努力追求教育教學思想和方式的提升和突破。擁有健康的心理素質、高尚的人格品味和堅定的理想信念，在日常潤物細無聲的教學活動中，教師的言行舉止和品行風范能成為學生修身立德、志存高遠的榜樣。

三、對師資隊伍的團隊素質要求

現代工程的系統(tǒng)性和復雜性促使工程知識不斷交叉和融合，工程問題需要跨學科、多領域的科學技術的綜合運用。師資隊伍應該適應現代工程教育的要求。

（一）工程系統(tǒng)集成設計能力

新技術、新工藝、新材料、新設備的集成化應用是現代工程的特色，也是工程應用技術創(chuàng)新的重要方向。從事工程教育的教師必須具有較強的工程設計開發(fā)能力，師資團隊的工程設計能力體現在以下幾個方面：

1. 學科帶頭人具備較高的團隊組織能力。在復雜系統(tǒng)工程的設計開發(fā)中，相關專業(yè)子系統(tǒng)之間需要溝通協(xié)調，子系統(tǒng)內部也需要分工合作，良好的溝通和協(xié)作是系統(tǒng)設計開發(fā)成敗和效率的關鍵。

2. 學科骨干工程實踐經歷豐富。學科骨干具備來自企業(yè)的課題中關鍵或核心技術設計開發(fā)能力，并能將設計中積累的經驗、發(fā)現的問題融合到教學過程中，開拓學生視野，強化學以致用意識。

3. 學科骨干了解本領域科技前沿。骨干教師應該了解本領域的科學研究熱點和技術發(fā)展前沿，能夠為學生指明知識拓展、開拓視野的方向，能夠示范性演示前沿技術。

4. 強烈的可持續(xù)發(fā)展理念。具有科技與人文融合的系統(tǒng)設計思想，能夠處理好工程建設與環(huán)境保護的關系，在工程設計、產品開發(fā)中貫徹生態(tài)文明、和諧發(fā)展理念。

（二）工程技術開發(fā)與創(chuàng)新能力

工程教育的師資隊伍必須將創(chuàng)新理念融入血脈，形成創(chuàng)新自覺，工程實踐中突破工程設計、產品開發(fā)的思維定勢，并取得創(chuàng)新性成果。應充分了解本工程領域面臨的主要技術難題和社會發(fā)展的需求，并能在學科交叉和融合中激發(fā)創(chuàng)新靈感，探索解決實際工程問題的技術方案?，F代工程科學伴隨著“大工程”的發(fā)展而發(fā)展，具有系統(tǒng)、復雜、交叉和綜合性學科特征[5]。優(yōu)秀的工程教育師資隊伍，一方面經歷較系統(tǒng)的科研訓練，具有學科交叉融合的知識結構，有相當級別或數量的工程項目研發(fā)經驗的積淀；另一方面，具備較強的現代“大工程”系統(tǒng)化思維意識，具備從工程實踐中發(fā)現創(chuàng)新切入點的敏銳性。

工程創(chuàng)新能力依賴于專業(yè)造詣和工程實踐背景。不同老師人生閱歷、興趣愛好有別，因此，每一位教師同時具備上述能力并不現實，但應該作為培養(yǎng)師資隊伍的發(fā)展導向，應根據教師崗位和發(fā)展要求，著重提高某些專業(yè)素養(yǎng)。適應應用型工程人才培養(yǎng)的要求，對于新建本科院校，工程教育以培養(yǎng)生產工程師、服務工程師為主要目標，師資隊伍具備較高的工程設計、技術創(chuàng)新水平，可以承擔教育教學的任務；對于省部屬重點大學，以設計工程師為主要培養(yǎng)目標，師資隊伍應強調具備較高水平的工程技術創(chuàng)新能力；而對于211、985高校，應該以培養(yǎng)研發(fā)工程師為主要目標，師資隊伍應著重強調工程科學研究能力。高水平的師資隊伍建設不可能一蹴而就，需要高校的認真規(guī)劃和不斷積累，也需要教師個人的勤勉努力和執(zhí)著追求。

四、師資隊伍的評聘與考核

評聘與考核是激勵教師持續(xù)進步，提高教育教學水平的重要措施。目前高校教師的評聘和考核指標體系重科研輕教學、重論文輕轉化、重理論輕實踐，與應用型工程人才培養(yǎng)的目標不適應，不能激勵教師為提高工程教育教學成效持續(xù)努力。年輕老師面臨職稱評聘壓力，不得不迎合現有職稱評聘指標體系，注重科研項目的立項等級、論文發(fā)表的期刊級別等指標，一旦過了職稱評聘這道坎，職稱評聘的激勵也就基本失效，于是，“職稱科研”現象在各高校中不同程度存在。因此，改革職稱、職務考核與晉升的指標體系，加大工程技能、創(chuàng)新成果等指標的權重，是應用型人才培養(yǎng)師資隊伍建設的關鍵。

與應用型人才培養(yǎng)相適應，改革評聘與考核指標體系，為潛心教學、注重實踐的年輕教師打通晉升的通道，同時對高職稱教師形成持續(xù)激勵，通過一定時期的積累，形成科研型與教學型搭配適當的“雙師型”師資隊伍結構體系。目前高校工程教育師資隊伍中存在與應用型工程人才的培養(yǎng)目標不相稱現象：一是工程經歷欠缺，多數教師的職業(yè)經歷基本是從學校到學校，教學上自然難以做到真正意義上的理論聯(lián)系實際；二是“職稱科研”現象，迎合職稱評聘，注重縱向科研項目的申報與理論類論文的撰寫，科研工作與社會發(fā)展的實際需求吻合度不高，論文成果難以轉化為實際生產力；三是學緣結構不良，留校教師比例較高，科研方向和教學風格難以多樣化，自然不利于學生開拓性思維的培養(yǎng)。

五、結束語

從規(guī)模上來看，地方本科院校是本科教育和應用型人才培養(yǎng)的主體，絕大多數地方高校屬于教學型高校，或者教學研究型高校，都應該以應用型人才培養(yǎng)為主要教育教學目標。眾多新建本科院校的辦學定位不明，發(fā)展方向不清，辦學模式趨同，針對性地解決這些問題，對于我國建設高等教育強國具有重要的戰(zhàn)略意義。在大眾高等教育階段，絕大多數畢業(yè)生必須在各行各業(yè)的一線崗位中尋找就業(yè)機會，高校應該主動重構人才培養(yǎng)模式，提升高校服務社會發(fā)展需求的敏捷性。而改革教師職稱、職務的考核、晉升模式，引導教師個人職業(yè)規(guī)劃與應用型工程人才培養(yǎng)目標相適應，對推動地方高校轉型發(fā)展，培養(yǎng)高水平、高層次的應用型人才，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]中國教育部.教育部辦公廳關于公布卓越工程師教育培養(yǎng)計劃第三批學科專業(yè)名單的通知（教高廳函[2013]38號）[EB/OL].教育部官網http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201310/158875.html.

[2]王國強，田愛梅.試論高校師資隊伍建設的現狀與對策[J].教育理論與實踐，2009，29（10）：31-32.

[3]汪文婷.校企合作背景下應用技術大學師資隊伍建設[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：12-13.

[4]林健.高校工程人才培養(yǎng)的定位研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：11-18.

[5]汪應絡，王宏波.工程科學與工程哲學[J].自然辯證法研究，2005，21（9）：59-63.