工程教育認(rèn)證背景下日本德島大學(xué)創(chuàng)新教育改革探析

孫明月

摘 要：新時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型工程技術(shù)人才，這對(duì)于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)責(zé)任的高等院校來(lái)說(shuō)是個(gè)重要課題。而中日工程教育共有的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新不足。如何改善現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。日本德島大學(xué)在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下積極進(jìn)行教育改革，成立創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心作為創(chuàng)新教育的實(shí)踐機(jī)構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程——?jiǎng)?chuàng)成科目，優(yōu)化課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，并采取創(chuàng)造性教育方法。為客觀(guān)合理地對(duì)創(chuàng)成科目學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，德島大學(xué)研發(fā)了presentation評(píng)價(jià)法，能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。德島大學(xué)的一系列改革和實(shí)踐取得了良好效果，可為我國(guó)高校工程教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心；創(chuàng)成科目；presentation評(píng)價(jià)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0011-05

Abstract： The development in the new era requires innovative talents on engineering and technology， bringing the importance of training roles played by colleges and universities. The common present situation in engineering education of both China and Japan is that students lacking of innovation have poor practical ability. As a result， how to improve the situation and cultivate innovative talents becomes the problem to be solved urgently. Under the guidance of innovative educational principles， Tokushima University actively carried out educational reform， setting up the Creative Learning and Development Center serving as a practical institution for innovative education. Courses of creative education named innovative subjects aiming at students' innovation training are set up， including optimization of curriculum system and cultivation of students' independent innovation with creative education methods. The presentation evaluation method for objective and reasonable evaluating learning effect of those subjects was developed by Tokushima University， which can comprehensively evaluate the students' abilities in all aspects. A series of reforms and practices of Tokushima University have achieved good effects， offering referential significance to engineering education of colleges and universities in China.

Keywords： Engineering education；innovative education；the Creative Learning Development Center；innovative subjects；the presentation evaluation method

我國(guó)于2016年6月2日加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議組織第18個(gè)正式成員。作為工程教育規(guī)模世界第一的國(guó)家，我國(guó)正努力邁向工程教育強(qiáng)國(guó)。

二十一世紀(jì)，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要引擎，為此，我國(guó)要加強(qiáng)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)。廣大青年科技人才要樹(shù)立科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力。[1]新的時(shí)代要求具有更高素質(zhì)、富于創(chuàng)新的工程技術(shù)人才，因此我國(guó)工程教育也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷改革、創(chuàng)新。

一、中日工程教育中存在的不足

中日工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力中都有對(duì)設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力的要求，說(shuō)明設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力是工程技術(shù)人員必備的素養(yǎng)，因而在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。

《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）》指出，我國(guó)工程教育存在學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、創(chuàng)新不足等問(wèn)題，是高教界、產(chǎn)業(yè)界應(yīng)十分關(guān)注且亟須解決的問(wèn)題。[2]

日本工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE）成立于1999年，于2005年成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員。2004年，華盛頓協(xié)議認(rèn)證小組指出日本工程教育存在學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力與工程設(shè)計(jì)能力不足等問(wèn)題。[3]原因在于日本大多數(shù)大學(xué)把設(shè)計(jì)能力作為四年級(jí)畢業(yè)研究中應(yīng)掌握的能力來(lái)開(kāi)設(shè)課程，并由此導(dǎo)致應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力中，團(tuán)隊(duì)合作能力、制約條件下找出答案的能力、交往能力等不足。[4]

可見(jiàn)，對(duì)于中日兩國(guó)，在工程教育中提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力是亟待解決的問(wèn)題。

二、日本德島大學(xué)創(chuàng)新教育的改革與實(shí)踐

德島大學(xué)成立于1949年，是一所以理工科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的國(guó)立大學(xué)。目前，有工學(xué)部建設(shè)工學(xué)科、化學(xué)應(yīng)用工學(xué)科、生物工學(xué)科、電氣電子工學(xué)科、光應(yīng)用工學(xué)科等5個(gè)學(xué)科通過(guò)JABEE認(rèn)證。德島大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上不斷進(jìn)行改革和實(shí)踐，并取得良好效果，走在日本各高校的前列。

（一）創(chuàng)新教育改革的發(fā)端

在工學(xué)領(lǐng)域，不同技術(shù)人員為同一目的進(jìn)行創(chuàng)造，會(huì)制造出不同產(chǎn)品，這說(shuō)明創(chuàng)造者們?cè)O(shè)計(jì)能力的多樣性和獨(dú)立的個(gè)性。在創(chuàng)造的世界，設(shè)計(jì)能力是非常重要的一種素質(zhì)，它是靈活的思考力、問(wèn)題探究能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。在英美的工學(xué)教育中，設(shè)計(jì)科目歷來(lái)受到重視。而在基礎(chǔ)資源貧乏，謀求以人才立國(guó)的日本，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的教育愈加重要，教育理念的更新也尤為迫切。

1999年在JABEE成立之際，由包括東京大學(xué)、京都大學(xué)在內(nèi)的日本全國(guó)17個(gè)大學(xué)18個(gè)工學(xué)系學(xué)部組成“工學(xué)教育計(jì)劃實(shí)施研討委員會(huì)”，德島大學(xué)作為成員之一參加，委員會(huì)圍繞設(shè)立“新工學(xué)教育計(jì)劃”展開(kāi)討論?！靶鹿W(xué)教育計(jì)劃”的目的是培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才，圍繞（1）設(shè)計(jì)型工學(xué)教育科目“創(chuàng)成科目”的普及；（2）教育成果達(dá)成度評(píng)價(jià)法的開(kāi)發(fā)開(kāi)展活動(dòng)。[5]作為“工學(xué)教育計(jì)劃實(shí)施研討委員會(huì)”成員，德島大學(xué)工學(xué)部積極實(shí)行新工學(xué)教育計(jì)劃，并在教育理念中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的自律的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

2003年日本文部科學(xué)省開(kāi)設(shè)一項(xiàng)新事業(yè)《特色大學(xué)教育支援計(jì)劃》，選擇在教育方面銳意進(jìn)取的大學(xué)，在教育改革中有特色的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，在資金上重點(diǎn)給與支持。在工學(xué)部教育成果的基礎(chǔ)上，德島大學(xué)以“培育進(jìn)取之風(fēng)，推進(jìn)創(chuàng)造性教育”為題申請(qǐng)項(xiàng)目并獲批。這一項(xiàng)目體現(xiàn)了工學(xué)部的教育理念，也體現(xiàn)了志在開(kāi)發(fā)學(xué)生能力，培育“進(jìn)取之風(fēng)”的德島大學(xué)的教育理念。以此為契機(jī)，2004年作為德島大學(xué)教育實(shí)踐推進(jìn)機(jī)構(gòu)“創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心”成立，創(chuàng)新教育理念得到落實(shí)和發(fā)揚(yáng)。

（二）創(chuàng)新教育改革的實(shí)踐機(jī)構(gòu)——“創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心”

設(shè)立創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的目的是通過(guò)實(shí)施以創(chuàng)成學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的自立性和創(chuàng)造性，以形成進(jìn)取之風(fēng)氣。

1. 創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的目標(biāo)和理念

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的目標(biāo)是：（1）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的開(kāi)發(fā)；（2）學(xué)習(xí)達(dá)成度評(píng)價(jià)法的開(kāi)發(fā)；（3）中心活動(dòng)成果的發(fā)布；（4）構(gòu)建與其他大學(xué)教育合作的平臺(tái)。[6]

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的理念是“自主”“共創(chuàng)”“創(chuàng)造”?！白灾鳌奔疵總€(gè)人都持有明確的意見(jiàn)和想法，通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)?！肮矂?chuàng)”是由不同領(lǐng)域的人集合起來(lái)，相互影響，創(chuàng)造出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人想法的東西?！皠?chuàng)造”即基于自主、共創(chuàng)的思想創(chuàng)造出新的想法和事物。

2. 創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的構(gòu)成

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心被定位于德島大學(xué)校內(nèi)的共同教育研究機(jī)構(gòu)，在運(yùn)營(yíng)委員會(huì)的指導(dǎo)下，設(shè)置4個(gè)部門(mén)以承擔(dān)不同運(yùn)營(yíng)功能。（1）企劃·設(shè)計(jì)部門(mén)：籌劃、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)方針及開(kāi)發(fā)研究主題等；（2）實(shí)現(xiàn)·實(shí)施部門(mén)：實(shí)施以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為基本的創(chuàng)造活動(dòng)；（3）評(píng)價(jià)·改善部門(mén)：在評(píng)價(jià)所得成果的同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)法；（4）公開(kāi)·合作部門(mén)：將獲得的成果公布全國(guó)，向社會(huì)提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所。[7]

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)四個(gè)部門(mén)的不同作用，體現(xiàn)了PDCA【Plan（計(jì)劃）→Do（實(shí)行）→Check（評(píng)價(jià)）→Act（改善）】這種循環(huán)式的教育體系，同時(shí)還兼顧了與外界進(jìn)行交流合作的功能，目的在于使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育效果和影響得到推廣。

（三）創(chuàng)造性教育方法

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心在其創(chuàng)設(shè)目的和理念的指導(dǎo)下，著重開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育方法。

1. 創(chuàng)成學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)成科目的設(shè)立

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的教育計(jì)劃稱(chēng)為“創(chuàng)成學(xué)習(xí)”，“創(chuàng)”即思考并創(chuàng)造從未有過(guò)的事物，“成”即“實(shí)現(xiàn)”“育成”。創(chuàng)成學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，與以往的授課形式不同，不是指導(dǎo)學(xué)生只有唯一答案，而是通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生自己找到存在的多種答案從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我“創(chuàng)成”為目的的學(xué)習(xí)體系。創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的名稱(chēng)也由此而來(lái)。創(chuàng)造的世界不存在唯一的解，學(xué)生畢業(yè)后成為工程技術(shù)人員，要面對(duì)多樣的社會(huì)去制造有用且安全的東西。因此，創(chuàng)成學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到重要作用。

2005年德島大學(xué)改定并開(kāi)始實(shí)施全校共通教育新的教學(xué)計(jì)劃，其中為配合新成立的創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心，開(kāi)設(shè)創(chuàng)成學(xué)習(xí)課程，以工學(xué)部為主體，面向全校學(xué)生前期后期共開(kāi)設(shè)11門(mén)創(chuàng)成科目（“創(chuàng)成科目”為“設(shè)計(jì)科目”的日語(yǔ)翻譯語(yǔ)），目的是將創(chuàng)成學(xué)習(xí)推廣到全校，推進(jìn)創(chuàng)造性教育。

創(chuàng)成科目所采用的授課方式與傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方式不同，采取分小組體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的討論和配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終進(jìn)行發(fā)表總結(jié)。表1表現(xiàn)了創(chuàng)成科目的授課方法和要培養(yǎng)的學(xué)生各種能力的關(guān)聯(lián)性，分為7大類(lèi)，A群：創(chuàng)造性，B群：積極性，C群：團(tuán)隊(duì)合作能力，D群：討論和發(fā)表能力，E群：語(yǔ)言能力，F(xiàn)群：邏輯能力，G群：精神方面。可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)成科目的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造能力等綜合能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，德島大學(xué)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)創(chuàng)成科目，并隨著年級(jí)的不同和學(xué)生知識(shí)能力的增長(zhǎng)，創(chuàng)成科目的目標(biāo)和要求也隨之發(fā)生變化。如表2所示，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生普遍不具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此時(shí)開(kāi)設(shè)作為導(dǎo)入教育的創(chuàng)成科目，通過(guò)創(chuàng)造的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。二、三年級(jí)是創(chuàng)成活動(dòng)的訓(xùn)練期，學(xué)生將積累的知識(shí)充分運(yùn)用并親眼確認(rèn)實(shí)際的現(xiàn)象，以培養(yǎng)敏銳的洞察力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。四年級(jí)的畢業(yè)研究是創(chuàng)成科目的集大成，綜合自己所學(xué)，運(yùn)用自己的智慧和技術(shù)，創(chuàng)造出新的想法和事物。

2. 學(xué)生的自主創(chuàng)造活動(dòng)

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心的顯著特征是學(xué)生的自主創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生們可以跨越學(xué)科和年級(jí)的限制，結(jié)成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，自己設(shè)定主題并付諸行動(dòng)。為此，創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心設(shè)立了“創(chuàng)新廣場(chǎng)（Innovation plaza）”，作為創(chuàng)成學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)在資金方面給與支持。

以“創(chuàng)新廣場(chǎng)”為基地開(kāi)展的項(xiàng)目分為以下3種：（1）學(xué)生項(xiàng)目：由“創(chuàng)新廣場(chǎng)”招募的學(xué)生的自主項(xiàng)目；（2）中心項(xiàng)目：創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心企劃實(shí)施的項(xiàng)目；（3）創(chuàng)成科目等項(xiàng)目：利用“創(chuàng)新廣場(chǎng)”內(nèi)設(shè)備的課程內(nèi)項(xiàng)目。[10]13其中，（1）（2）為學(xué)生課外活動(dòng)的項(xiàng)目，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自主性。（3）為創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心所開(kāi)設(shè)創(chuàng)成科目中的項(xiàng)目。

無(wú)論是學(xué)生的自主項(xiàng)目，還是創(chuàng)成科目中的項(xiàng)目，為促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)，創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)生作為主體進(jìn)行活動(dòng)；（2）跨越學(xué)科或?qū)W部的框架進(jìn)行活動(dòng)；（3）組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)；（4）自己計(jì)劃并實(shí)施。[10]3此方針目的在于（1）通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性；（2）同一學(xué)科的學(xué)生聚在一起往往會(huì)具有相同的思維模式，不同學(xué)科或?qū)W部的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)容易打破既有的思維定式，產(chǎn)生新的思維火花；（3）通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)，在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中可以發(fā)揮自己作為個(gè)人、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人等各種角色，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力；（4）學(xué)生自己計(jì)劃項(xiàng)目并實(shí)施，能夠提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

（四）學(xué)習(xí)達(dá)成度評(píng)價(jià)法——presentation評(píng)價(jià)法

1. presentation評(píng)價(jià)法的適用性

設(shè)計(jì)能力是一種問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、解決能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力的表現(xiàn)，對(duì)于一種綜合能力如何進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)是個(gè)難題。它與定量的“知識(shí)”不同，用以往的百分法直接進(jìn)行能力的評(píng)價(jià)非常困難。同時(shí)創(chuàng)成科目與其他講授類(lèi)科目不同，存在多樣的解，并且非常重視學(xué)生的個(gè)性，因此其達(dá)成度評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化成為一個(gè)難點(diǎn)。

為實(shí)施“新工學(xué)教育計(jì)劃”，德島大學(xué)工學(xué)部自2002年開(kāi)始研究并推廣presentation評(píng)價(jià)法，創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心成立后沿用并不斷開(kāi)發(fā)。目前 presentation評(píng)價(jià)法已經(jīng)在日本各高校得到廣泛應(yīng)用。

presentation評(píng)價(jià)法特別適合創(chuàng)成科目。presentation不僅是一種表現(xiàn)的技術(shù)，其內(nèi)容構(gòu)成也非常重要。學(xué)生在對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行presentation的過(guò)程中，從提出問(wèn)題、思考解決方法、付諸實(shí)施到得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程要向第三者進(jìn)行發(fā)表。由此學(xué)生必須對(duì)自己的項(xiàng)目充分掌握，同時(shí)也要提高自己的presentation水平，掌握一定的技巧。而presentation評(píng)價(jià)法不僅對(duì)presentation的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其內(nèi)容也通過(guò)多種方式進(jìn)行觀(guān)察，不僅關(guān)注課題、項(xiàng)目是否完成，更重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解到什么程度，能否準(zhǔn)確向外界傳達(dá)。因此，通過(guò)presentation，學(xué)生可以將自己的各種能力表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)充分的成果輸出，而presentation評(píng)價(jià)法則可對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。

2. presentation評(píng)價(jià)的展開(kāi)

下面以2012年創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心創(chuàng)成科目的項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）圍繞項(xiàng)目召開(kāi)中間報(bào)告會(huì)（審查項(xiàng)目進(jìn)展情況）和最終報(bào)告會(huì)（審查項(xiàng)目完成情況），報(bào)告會(huì)采用presentation形式。

（2）教師和學(xué)生以同樣方式參與評(píng)價(jià)（教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)分可以設(shè)定不同比重進(jìn)行計(jì)算）。學(xué)生本身參與評(píng)價(jià)，可以積累發(fā)表和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)他人可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于自律學(xué)習(xí)。

（3）制定評(píng)價(jià)項(xiàng)目：包括對(duì)研究?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)發(fā)表技術(shù)的評(píng)價(jià)，可采取3-5級(jí)評(píng)價(jià)。（5級(jí)評(píng)價(jià)，例如：1差 2較差 3中等 4良 5優(yōu)）

表3為2012年所有學(xué)生項(xiàng)目最終報(bào)告會(huì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，中間報(bào)告會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與之略有不同。

（4）得出項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果，以雷達(dá)圖形式展示。圖1和圖2是2012年航空宇宙項(xiàng)目在中間報(bào)告會(huì)和最終報(bào)告會(huì)的評(píng)價(jià)圖。綜合評(píng)價(jià)是6個(gè)項(xiàng)目的平均值。實(shí)線(xiàn)是航空宇宙項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分，虛線(xiàn)是全體項(xiàng)目的平均分。航空宇宙項(xiàng)目最終得分89.2分，是將綜合評(píng)價(jià)換算成百分制得來(lái)的。通過(guò)圖1和圖2的比較也可看出此項(xiàng)目在最終評(píng)定時(shí)有了很大進(jìn)步。

presentation評(píng)價(jià)，在以上步驟的基礎(chǔ)上也可得出教師和學(xué)生對(duì)某項(xiàng)目不同評(píng)價(jià)的雷達(dá)圖，以及同一項(xiàng)目不同階段的發(fā)展變化即該項(xiàng)目歷時(shí)的不同評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)二十一世紀(jì)迅速發(fā)展變化的國(guó)際化形勢(shì)，根據(jù)國(guó)際上對(duì)工程技術(shù)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)和日本國(guó)內(nèi)工程教育的不足，德島大學(xué)積極進(jìn)行教育改革，不斷推進(jìn)創(chuàng)造性教育，取得良好效果。在2013年德島大學(xué)《大學(xué)機(jī)關(guān)別認(rèn)證評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)書(shū)》中寫(xiě)到：“德島大學(xué)的教育特征之一是在工學(xué)部和全校共通教育中，導(dǎo)入創(chuàng)成學(xué)習(xí)課程，突破學(xué)部的限制，開(kāi)展自主創(chuàng)造活動(dòng)，不斷推進(jìn)體現(xiàn)本?！M(jìn)取之風(fēng)’這一教育理念的創(chuàng)造性教育?！盵12]2017年4月，為更好的推進(jìn)創(chuàng)新教育，德島大學(xué)將創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心改編為創(chuàng)新教育中心，在創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心理念的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才正進(jìn)一步探索和實(shí)踐。德島大學(xué)的創(chuàng)新教育改革和實(shí)踐，給了我們啟示。

1. 確立創(chuàng)新教育理念并予以實(shí)踐。理念先行，改革其后。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，為實(shí)現(xiàn)“新工學(xué)教育計(jì)劃”，德島大學(xué)轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育的重要性，積極申請(qǐng)文部科學(xué)省的改革項(xiàng)目，舉全校之力不斷推進(jìn)教育改革，在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，將改革落到實(shí)處。目前，我國(guó)高等院校大多都已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，認(rèn)識(shí)到要更新教育理念，但部分院校仍停留在意識(shí)層面或紙面上，并未切實(shí)將創(chuàng)新教育理念貫穿到教育活動(dòng)中，由此影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2. 設(shè)立教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)以支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。德島大學(xué)為推進(jìn)創(chuàng)新教育，設(shè)立創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心。創(chuàng)成學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)中心有明確的目標(biāo)和理念，有完整的管理體系，有專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，并提供“創(chuàng)新廣場(chǎng)”作為學(xué)生自主創(chuàng)造的實(shí)踐基地，還有資金支持。這一系列外部環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持。面對(duì)我國(guó)數(shù)量龐大的工科學(xué)生，各高等院校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等各項(xiàng)硬件的投入力度，建立創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)構(gòu)，切實(shí)的全方位的為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的教育環(huán)境。

3. 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教育方法。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，德島大學(xué)自2005年開(kāi)始實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃，在全校共通教育中導(dǎo)入創(chuàng)成學(xué)習(xí)，以工學(xué)部為主，面向全校學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)成科目。從學(xué)生入學(xué)后的一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，并采取適合創(chuàng)成科目的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，我國(guó)高校應(yīng)更新課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，并采取合理地教學(xué)方式，改變重知識(shí)傳授，輕知識(shí)加工的教學(xué)模式，改變過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，輕動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)價(jià)值取向，改教師主宰課堂為學(xué)生自主參與，改封閉式制約為發(fā)散式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，積極動(dòng)手，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新。同時(shí)也要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，數(shù)量較少，深度不夠等問(wèn)題。

4. 研發(fā)教育評(píng)價(jià)體系。對(duì)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)成科目如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是個(gè)難點(diǎn)。為此，德島大學(xué)研發(fā)了presentation評(píng)價(jià)法，現(xiàn)已推廣到日本其他大學(xué)，得到廣泛應(yīng)用。presentation評(píng)價(jià)法有很強(qiáng)的適用性，不僅適合創(chuàng)成科目，對(duì)被視為創(chuàng)成學(xué)習(xí)集大成的畢業(yè)研究（設(shè)計(jì)）也同樣適用。presentation評(píng)價(jià)法可對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種能力進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)在對(duì)一些課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也經(jīng)常采用presentation形式，但尚未形成完整的評(píng)價(jià)體系。而新開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題也尚處于摸索階段，對(duì)德島大學(xué)開(kāi)發(fā)的presentation評(píng)價(jià)法，我們可以予以參考。

5. 營(yíng)造開(kāi)放的積極向上的人文環(huán)境。筆者以學(xué)生身份在對(duì)德島大學(xué)創(chuàng)新教育中心進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，處處感受到了教師和學(xué)生的熱情。中心歡迎一切來(lái)訪(fǎng)者參觀(guān)，并進(jìn)行了耐心細(xì)致地說(shuō)明。那種敞開(kāi)心扉，包容，開(kāi)放，積極向上的環(huán)境氛圍和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)那種探索的科學(xué)精神，令人深受啟發(fā)。創(chuàng)新型人才不僅要有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新的思維，還要有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的人格。因此，營(yíng)造富有創(chuàng)造性的，積極向上的校園文化和人文環(huán)境對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也起到促進(jìn)作用。

目前，我國(guó)正在積極推進(jìn)工程教育改革，謀劃建設(shè)新工科，國(guó)家和各高校都在采取對(duì)策為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才而努力。對(duì)于外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以取其精華，引以為鑒。

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