班級文化建設(shè)中需處理好的幾個關(guān)系

吳曉麗

我國對于班級文化建設(shè)的研究始于校園文化研究，一般認為1986年5月召開的“校園文化理論”研討會是我國校園文化理論興起的標志，90年代中后期開始對實踐產(chǎn)生實際影響，此后作為校園文化重要基礎(chǔ)的班級文化建設(shè)備受重視。2017年，國家頒發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》系列文件，要求開展多樣有益的校園文化建設(shè)。班級文化作為校園文化的一部分，是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

回顧這幾十年來，我國班級文化建設(shè)取得了顯著成效，但還存在不少問題：對青少年亞文化存在粗暴否定的傾向；班級物質(zhì)文化建設(shè)缺乏深刻的精神內(nèi)涵；傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化融合不深；班級動態(tài)文化與靜態(tài)文化失衡。針對上述四個問題的處理就成為當前班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，因此班級文化建設(shè)就需處理好以下幾個關(guān)系。

一、處理好班級主流文化與亞文化的關(guān)系，需要弘揚主流文化，包容青少年亞文化

主流文化是居于主導地位，并被普遍認同的，而亞文化是以主流文化為參照的在同一社會環(huán)境中的不同文化表現(xiàn)形態(tài)， 既是對主流文化的擴展與豐富， 也是對主流文化的逃離與對抗。青少年亞文化主要指由青少年群體創(chuàng)造、與父輩文化和主導文化既抵抗又合作的一種社會文化形態(tài)。班級亞文化相對于班級主流文化而言，是班級文化中相對次要的班級內(nèi)群體文化。

按照對學生身心發(fā)展是否有益，亞文化可以分為積極的亞文化、消極的亞文化和中性的亞文化。積極的亞文化有益于青少年身心發(fā)展，與主流文化有著血脈相通之處。比如某中學初一（2）班提倡使用的英語配音類APP，起初教師只是把它當作學生自我練習與展示的平臺，后來發(fā)現(xiàn)它是一個培養(yǎng)學生英語學習興趣、提高口語的好途徑，就把它納入家庭作業(yè)里。班級文化建設(shè)中應主動吸收這些積極的亞文化，態(tài)度上要給予肯定，行動上要給予支持，比如可以鼓勵學生舉辦配音大賽等活動，既激發(fā)了學生們的興趣，又提高了能力，為班級文化建設(shè)增添活力。

亞文化主要源于個人交友圈和網(wǎng)絡(luò)等，如某些不良青少年群體的崇尚暴力、某短視頻平臺上暗含鼓勵意味的“未成年人早婚早孕”等消極信息在部分學生中流傳，成為與主流文化背道而馳的消極的青少年亞文化，對青少年身心發(fā)展有不利影響。因此，對于消極的亞文化，班主任發(fā)現(xiàn)后要及時與這些同學交流，可以召開主題班會，讓同學們知道由此帶來的壞處，以達到消除消極亞文化的目的。

文化的發(fā)展是一個過程，亞文化也存在一個中間的過渡地帶——中性的亞文化。所謂中性的亞文化是指介于積極與消極之間，與社會發(fā)展不構(gòu)成矛盾，既可以通過正向引導成為積極的亞文化，也可以發(fā)展為消極的亞文化，還可能存在一段時間后就自然消亡了。初中生具有一定的辨別篩選能力，但是還不具備足夠的判斷能力，所以中性的亞文化在班級中占有一定的比例，比如學生們交流中使用的網(wǎng)絡(luò)用語等。對待中性的亞文化我們主要采取包容的態(tài)度。班主任作為班級的“大家長”，對于傳播力強的中性亞文化要積極引導，使其成為促進學生發(fā)展的有益力量，對于傳播力弱的中性亞文化，班主任可以靜觀其變。

二、處理好班級物質(zhì)文化與精神文化的關(guān)系，賦予物質(zhì)文化以深刻的精神內(nèi)涵

班級的物質(zhì)文化主要體現(xiàn)在教室及分擔區(qū)內(nèi)的基本設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，班級的精神文化包括班級制度、班級風尚等。學校領(lǐng)導、班主任對于班級文化建設(shè)都非常重視，但多傾向于班級物質(zhì)文化建設(shè)。由于環(huán)境建設(shè)效果較好，所以很多班級要求黑板報、學習園地等定時更新，但多數(shù)學生只是匆匆地掃一眼，并沒有體會到其中的深刻含義，所以這些物質(zhì)文化里所承載的精神內(nèi)涵沒有很好地被吸收。因此，要處理好這二者之間的關(guān)系，在重視物質(zhì)文化建設(shè)的同時，更要加強精神文化的建設(shè)，讓深刻的精神文化融于物質(zhì)文化建設(shè)中。

班級環(huán)境建設(shè)中，要充分調(diào)動全班同學的積極性。比如在黑板報、學習園地等每一次的換新前，可以召開主題班會，探討班級環(huán)境布置的風格和內(nèi)容，可采用競標法、承包責任制等，讓學生和小組根據(jù)自己的優(yōu)點競爭不同任務，這樣既可以使學生有一展所長的機會，也增強了班級的凝聚力和學生之間的合作精神，使物質(zhì)建設(shè)承載的精神力量大大超過本身。

班級制度、公約以紙質(zhì)等為載體呈現(xiàn)出來，形式上屬于物質(zhì)文化，而其中承載的是班級所提倡的精神。制度、公約的制定過程應是全班參與，執(zhí)行過程要認真嚴格，這樣形成的制度、公約符合班級的特點，具有較強的認同度和約束力。如有的班級氣質(zhì)類型是活潑輕松，有時會對課堂教學造成干擾。那么公約制定時就要針對這個問題進行研討，可以讓同學們寫出自己為什么愛講閑話，建議用什么方法制止等，最后集思廣益，制定出合理有效的辦法。比如規(guī)定上課不準肆意接教師話茬、不準做滑稽表情等。

三、處理好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系，面向未來、繼承傳統(tǒng)，積極推動傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)文化從廣義上講是指中華民族在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造和積累起來的精神財富，其主要內(nèi)容是以儒釋道思想為核心的文化，內(nèi)容豐富，既有糟粕，又包含精華。而我國的現(xiàn)代化是建立在工業(yè)化基礎(chǔ)之上的，受外來文化的沖擊及自身變革的需要呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的特征。在當前班級文化建設(shè)中，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在班級環(huán)境、班級活動、班級制度中均能看見。如班級的墻壁上常能看見李白、杜甫等人的詩詞畫像和名人書法作品影印等，只將傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式進行簡單移植，存在傳統(tǒng)文化應用得越多就越能表現(xiàn)出班級的文化底蘊深厚的誤解。

初中生作為國家未來的建設(shè)者，需要從我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，但弘揚傳統(tǒng)文化絕不意味著輕視現(xiàn)代文化，相反，作為現(xiàn)代人更要重視現(xiàn)代文化，所以在班級建設(shè)中要積極推動傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化，形式上可以依托現(xiàn)代技術(shù)，用學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容上要選擇符合現(xiàn)代精神的內(nèi)容，賦予傳統(tǒng)文化以現(xiàn)代含義。如可以在網(wǎng)站上學習古典詩詞，建立班級公眾號，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得簡潔生動，這樣就把傳統(tǒng)文化用學生們喜歡的現(xiàn)代媒介呈現(xiàn)出來，并賦予傳統(tǒng)文化以符合時代和社會發(fā)展的內(nèi)涵。

四、處理好動態(tài)班級文化與靜態(tài)班級文化的關(guān)系，建立一種動靜相宜的文化樣態(tài)

動態(tài)班級文化是指班級成員的行為和圍繞教學工作展開的各項活動。靜態(tài)班級文化是指諸如班級的教育設(shè)施等一切對學生具有直接和間接教育感染作用的因素?，F(xiàn)在的初中班級文化建設(shè)中存在著注重靜態(tài)文化而輕視動態(tài)文化的傾向，動態(tài)文化相較于靜態(tài)文化而言受輕視主要有三個原因，一是靜態(tài)文化看得見摸得著，可操作性強；二是很多學校仍十分注重分數(shù)，認為靜態(tài)文化建設(shè)耗時耗力少，可以把更多的時間分配到教學上；三是動態(tài)文化建設(shè)周期長，見效慢，有時甚至出現(xiàn)與組織者期望相悖的情況。因此很多班級的靜態(tài)文化建設(shè)精細化程度很高，達到了“一步一景”“每面墻壁都會說話”的程度，而作為班級動態(tài)文化的代表——班會和班級活動，由于組織起來費時費力，還可能出現(xiàn)學生參與度不夠、擾亂紀律、存在安全隱患等問題，所以班主任組織這類活動的積極性不高，有的班級只有學校要求時才會組織，這使班級靜態(tài)文化和動態(tài)文化沒有更好地發(fā)揮相互促進的作用。

處理好班級靜態(tài)文化與動態(tài)文化之間的關(guān)系，要建立一種動靜相宜的文化樣態(tài)，讓靜態(tài)文化的熏陶通過動態(tài)文化顯現(xiàn)出來，使學生內(nèi)化于心，外化于行。如班級成員之間要誠信有禮，文明用語，不亂丟垃圾等，積極開展班級活動，營造和諧、民主、團結(jié)的班級氛圍，如在班級制度制定過程中，可以開展一次班級制度討論會，將班級成員認可的東西提煉上升為制度。還可以在決定班級環(huán)境的建設(shè)風格時，組織一次“小投標會”，學生們把自己的想法做成文案，最后由全體師生對競賽作品進行投票，得票最多的方案成為本期班級環(huán)境布置的執(zhí)行方案。通過這類活動，不僅能使同學們積極地投入班級的活動中，還能鍛煉學生的組織策劃能力，使班級動態(tài)文化與靜態(tài)文化建設(shè)開展得有聲有色。

（責任編輯 林 娟）