試論小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略①

藍(lán)思明

摘 要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高具有重要意義。本文主要對小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化的重要性、現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

引言：閱讀與寫作是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，并且閱讀與寫作兩者之間具有密切的關(guān)系。辯證地看待兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化對小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都有很大的提升。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化的重要性

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

目前，很多教師在語文教學(xué)中，先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，然后對文章進(jìn)行講解，而不關(guān)心學(xué)生在閱讀中對文章的中心思想是否能夠很好地理解掌握，對其中的寫作素材和寫作技巧是否掌握。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。閱讀寫作一體化在閱讀上更加注重學(xué)生對文章思想的理解、寫作技巧的學(xué)習(xí)和寫作素材的積累，能夠讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加主動(dòng)積極地參與到語文教學(xué)中。

（二）提高總結(jié)能力

閱讀寫作一體化引導(dǎo)學(xué)生有針對性地去閱讀，帶著問題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。在閱讀之后對其中每個(gè)段落、每個(gè)人物的思想進(jìn)行總結(jié)歸納，從而加深對文章整體的理解，這樣的過程也是學(xué)生總結(jié)能力提高的過程。

（三）提高寫作能力

閱讀寫作一體化讓學(xué)生對閱讀與寫作的關(guān)系有了更加深入的了解，在閱讀中學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧、收集文章中好的寫作素材。將這些在閱讀中收獲到的知識和技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，從而提高寫作的能力和水平。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行文章的講解，而忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，不能做到“以生為本”。從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂上積極性不高，對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。閱讀寫作一體化更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，教師在教學(xué)課堂上只是起到引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行探討性講解，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主性更大，對學(xué)習(xí)和閱讀更加感興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了提升[1]。

二、閱讀寫作一體化關(guān)系分析

（一）閱讀為寫作提供基礎(chǔ)

閱讀時(shí)對文章的思想和文字進(jìn)行理解、吸收。學(xué)生通過閱讀掌握更加豐富的知識和信息，對文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄、記憶，對文章的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在自己進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以充分運(yùn)用這些優(yōu)美語句和寫作技巧，從而形成自己的文章。

（二）寫作促進(jìn)閱讀的深化

寫作是對知識的應(yīng)運(yùn)和對思想的表達(dá)，在寫作中學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行整理和編輯，從而對知識有更深的理解。通過寫作，學(xué)生的寫作技巧越來越成熟，在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠更好地掌握文章的中心思想和理解文字表達(dá)。

三、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)方面，小學(xué)中高年級的教師沒有落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，對學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效提升。很多學(xué)生的閱讀量單單在自于課堂和教材，而且對這些閱讀都不能給做到精細(xì)化，在課外自主閱讀上學(xué)生基本上是沒有重視的，也沒有自主閱讀的意識和習(xí)慣。而教師也沒有為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，也沒有培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

在寫作教學(xué)上，教師對學(xué)生的寫作不能做到全面、正確的指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要擁有足夠的寫作素材就可以進(jìn)行很好地寫作，卻忽視了對學(xué)生語句組織能力和寫作技巧的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫作中無從下筆。

四、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量

現(xiàn)在很多學(xué)校、教師只是單純注重學(xué)生的閱讀量，卻忽視了學(xué)生與閱讀的效率和質(zhì)量。學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的閱讀，但是卻沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行很好地理解，對其中的寫作素材和寫作技巧也不能很好地挖掘，造成無效閱讀。教師要注重學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中對文章的思想有深入的了解。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中才更有方向。

（二）通過有效閱讀積累寫作素材

學(xué)生有效的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積累很多優(yōu)秀的寫作素材，讓學(xué)生在寫作中能夠很好地將這些素材進(jìn)行運(yùn)用，從而寫出該質(zhì)量的作文。例如，在進(jìn)行《拉薩的天空》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中描寫景物的優(yōu)美語句進(jìn)行收集和記憶，對作者的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)能夠運(yùn)用這些素材和技巧。

（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)充分發(fā)掘閱讀及寫作資源，營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境

提高信息化技術(shù)在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中通過信息技術(shù)發(fā)掘更多的閱讀和寫作資源。讓學(xué)生在寫作時(shí)有更多的素材。例如，在進(jìn)行《霧凇》一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體在網(wǎng)上尋找關(guān)于霧凇的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地了解霧凇[2]。

結(jié)束語

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升。針對當(dāng)前小學(xué)中高年級在閱讀和寫作教學(xué)上存在的諸多問題，提出實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的有效策略，對小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量提升有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）：20-21.

[2]王芳.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（07）：207.