關(guān)于小學語文核心素養(yǎng)的教學探討

斯日古楞

摘 要：小學生的語文核心素養(yǎng)既不是基本素養(yǎng)的綜合，也不同于中學生的語文核心素養(yǎng)，有其自身的結(jié)構(gòu)和要素。培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，是當前小學語文教學的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);人文素養(yǎng)

在小學教學系統(tǒng)中，語文是一門重要學科，教學地位十分重要。通過實施語文教學，可以有效培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，讓學生具有良好的語言理解能力，能夠應用語言進行表達，而且小學生的邏輯思維可以得到發(fā)展。小學語文教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)要求展開語文教學，以核心素養(yǎng)教學為導向，對教學資源進行整合，從而讓小學生喜歡學習語文，使自身核心素養(yǎng)得到提高，從而實現(xiàn)語文教學目標。

1 加強語言建設進行教學

自從有了文字，就逐漸形成了各種各樣的語言，為人類的溝通提供了重要的交流工具。在交流方面，語言文字是最基本的溝通方式，得到了普遍應用。在小學語文課堂中，小學生的語言能力培養(yǎng)及語言的運用能力是重點培養(yǎng)內(nèi)容。小學生在學習語文知識的過程中要對語言進行重點學習，只有具備一定的語言能力，才可以進行語文寫作、閱讀等方面的深入學習，進而理解其他課程知識。教師開展語文課堂教學的時候，在初級教學階段中應該重點培養(yǎng)學生的語言能力，將語言表達作為重點教學內(nèi)容。在實際教學中將核心素養(yǎng)滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，進而提升語文教學質(zhì)量，讓學生高效學習語文知識。在對語言進行建設與應用的過程中，主要圍繞語文學習中遇到的字、詞及句子等，只有學生真正掌握了基礎(chǔ)的語文知識，才能從根本上提高語言能力，從而取得理想的教學效果。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，在教學中教師應該對學生的核心素養(yǎng)進行全面建設，最終順利完成教學任務。例如，在小學語文課堂中，教師向?qū)W生傳授語文知識時，可以讓學生根據(jù)詞語進行造句，充分開發(fā)學生的想象力，進行豐富的聯(lián)想，進而形成相應的小文章，這對提高學生的語言應用能力具有重要作用。

2 開發(fā)學生思維提升教學效率

在小學語文教學中以核心素養(yǎng)為導向，教師應該全面拓展學生的思維空間。在核心素養(yǎng)中，對于學生的思維發(fā)展要求具有明確的規(guī)定。對于核心素養(yǎng)來說，它與語文思維具有密切聯(lián)系，如果學生的核心素養(yǎng)得到有效提升，那么，學生的語文思維也會隨之提升，因此，以核心素養(yǎng)為導向，在小學語文課程教學過程中，教師應該把思維開發(fā)體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)中。為了全面開發(fā)學生的語文思維，提升學生的核心素養(yǎng)，應該讓學生對相應文章進行深入學習，積極閱讀，發(fā)揮想象力。在實際教學中教師應該重點培養(yǎng)語文思維，讓學生的理解不再局限于文本的字面表達，而要指導學生充分體會作者想要表達的思想情感。不僅如此，在語文閱讀教學中，還應該與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生充分融入相應的教學情境中，在根本上提高學生的閱讀能力。比如說，教師在語文課堂教學中應該結(jié)合文本的閱讀目標，向?qū)W生提出相應的問題，讓學生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開一系列聯(lián)想，使學生與自身經(jīng)歷結(jié)合，進而強化學生的思維能力。

3 提升教師的綜合素養(yǎng)

在小學階段課堂教學中，教師具有重要的指導作用。在實際教學中，教師往往主導課堂教學，以核心素養(yǎng)為導向，在課堂教學中，學生對于各項內(nèi)容的學習都需要教師的指導。語文教師在課堂教學中應該主動引導學生，讓學生充分融入課堂教學中，進入學習狀態(tài)。為了使學生全身心投入課堂學習中，教師應該具有獨特的教學風格，采用有效的教學方式進行教學，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提高綜合素質(zhì)。在對小學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，教師需要提高核心素養(yǎng)，構(gòu)建終身學習目標，實施終身教育，并且，在課堂教學中應用以點帶面的教學模式，讓優(yōu)秀的學生帶動其他學生，將核心素養(yǎng)滲透給所有學生，在整體上提升學生的語文素養(yǎng)。在對核心素養(yǎng)進行傳遞的過程中，教師還應該對語文教材進行深入分析，精心備課，明確教材中的重點、難點，針對教學重點、難點，采取有效的教學對策，方便學生理解和識記，并且，在文本中，對于涉及的思想情感應該準確把握，滿足語文教學的發(fā)展需求。例如，教師對《白衣天使》進行講解之前，為了實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的教學目標，應該進行充分的課前準備，收集南丁格爾的相關(guān)資料，針對文本中的講解內(nèi)容選擇有效的授課方式，提高小學語文教學水平，從而培養(yǎng)小學生的核心素質(zhì)。

4 從提高人文素養(yǎng)的高度進行語文學習活動

以漢字文化素養(yǎng)為例，應著重研究三個學習策略：

（1）滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規(guī)則也，如“六書”原理及現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。當然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解。

（2）滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現(xiàn)漢字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學生更深入地理解每個漢字的意義。當然，這是有機滲透，并不是逢字必講其演化。一節(jié)課選擇一兩個重點字即可，有所滲透，逐步積累。

（3）滲透漢字的故事。可以選取一些經(jīng)典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習俗等，促進學生學習漢字興趣的不斷形成。

5 語文人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

（1）在語言積累中豐富人文知識。語言中有人文底蘊，精彩的語言中人文底蘊更為豐富。在語文教學中，對精彩的語言現(xiàn)象必須讓學生多讀、多背、多寫，讓學生在積累語言中培養(yǎng)人文意識。

（2）在語言感悟中弘揚人文精神。語文中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。這些意蘊要用心去感悟、領(lǐng)會語言背后的形象，進而穿透形象而領(lǐng)略其背后之意義。隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。人文精神和人文觀念是漸進的、沉淀的。

（3）在語言品讀中體會人文意蘊。良好的朗讀，不僅可以幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達的思想感情，而且可以再現(xiàn)作品形象，使學生與作者之間產(chǎn)生情感、理念上的共鳴。

6 結(jié)語

總之，在小學語文教學中，核心素養(yǎng)是十分重要的，與語文教學質(zhì)量具有密切的聯(lián)系，二者之間可以相互促進、相互發(fā)展。教師在開展語文教學活動時要發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，在語文課堂教學中對學生的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，在各個教學環(huán)節(jié)中充分滲透核心素養(yǎng)，進而增強教學效果。不僅如此，語文教師還應該對自身職業(yè)素養(yǎng)進行建設，向?qū)W生展示良好素養(yǎng)，這樣的教育才具有說服力，更易感化小學生，從而推動小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]莊莉.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（7）：42.

[2]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2018（8）：153.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市蒙古族學校）