微課在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和應(yīng)用

陸璐娜

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，“接軌”越來(lái)越成為老百姓口中時(shí)髦的詞兒，而語(yǔ)言“接軌”的需求使英語(yǔ)學(xué)習(xí)日漸升溫，英語(yǔ)的應(yīng)用能力成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域，各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度越來(lái)越高，但由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想。微課作為新型的教學(xué)模式，“短小精悍、應(yīng)用面廣”等優(yōu)勢(shì)受到了廣大教育工作者的高度重視和肯定，推進(jìn)英語(yǔ)微課教學(xué)的方法融入到英語(yǔ)教學(xué)中是一次大膽的嘗試。對(duì)促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升，具有重要意義。

一、微課概念辨析

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。最早將這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授將微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著智能手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通常來(lái)說職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課程是公共課程，不論學(xué)生學(xué)習(xí)什么專業(yè)，英語(yǔ)課程都是必修課。受到多方面因素限制，很多職業(yè)學(xué)校大都采用傳統(tǒng)教師板書授課、學(xué)生單方面接收信息的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用受到阻礙，學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力不能夠得到有效提升。學(xué)生只能夠理解單詞表面含義，很難將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課教學(xué)將多種資源相融合，充分發(fā)揮微課“短小精悍、應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)，通過影音圖畫的搭配，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式相比具有以下顯著優(yōu)勢(shì)：

（1）可以為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言應(yīng)用工具，對(duì)具體語(yǔ)境的要求較高，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以制作形象生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫等，有助于還原英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，真正掌握英語(yǔ)的實(shí)際使用。

（2）能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，不想要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，要想提高英語(yǔ)教學(xué)效果，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與度，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下微課教學(xué)可以以生動(dòng)有趣的方式傳授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性及參與度，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

（3）能夠展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)含。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有多樣性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常不能用言語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)涵，對(duì)一些抽象的含義解釋則更加困難，而微課通過影音、動(dòng)畫等就可以彌補(bǔ)這一方面的缺陷，大大提高學(xué)生對(duì)特殊語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。

三、如何開展微課教學(xué)

就微課而言，（1）對(duì)應(yīng)“課”的概念，突出微課是一種短小的“教學(xué)活動(dòng)”;（2）對(duì)應(yīng)“課程”的概念，有課程計(jì)劃（微教案），有課程目標(biāo)，有課程內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)點(diǎn)），有課程資源（微課、微練習(xí)、微課件）;（3）對(duì)應(yīng)“教學(xué)資源”的概念，如在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。也就是“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”;（4）學(xué)習(xí)者就以微課為介質(zhì)與教師之間產(chǎn)生間接的交互，通過在線討論、面對(duì)面輔導(dǎo)等不同形式進(jìn)行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)。

具體的教學(xué)模式如下：

1.教師制作講課視頻（微課）→2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻→3.學(xué)生掌握其重點(diǎn)，同時(shí)記錄難點(diǎn)和疑點(diǎn)→4.課堂上或線上討論群交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)→5.師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架[3]。

學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生在課堂上通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。

四、微課教學(xué)應(yīng)用分析

在國(guó)外主要將微課應(yīng)用于顛倒課堂、電子書包、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生而言，可以更好地滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如可汗學(xué)院[4]和TEDed[5]提供的大量微課，其教學(xué)應(yīng)用形式基本上是“學(xué)習(xí)者自主觀看微課，完成在線練習(xí)，提問或參與主題討論”。在這里，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學(xué)習(xí)者提問的答疑者，以及組織學(xué)習(xí)者開展主題討論的引導(dǎo)者。

而職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)微課的教學(xué)應(yīng)用主要達(dá)到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，或者在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前通過微課的方式幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，前者是為學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)提供個(gè)性化的教學(xué)支持，后者是為學(xué)生在預(yù)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)更好地引發(fā)思考和產(chǎn)生問題;（2）難點(diǎn)處理，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、問題，某些有一定難度的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，或者需要教師重復(fù)示范或演示的過程性內(nèi)容，以及就某些學(xué)生難以理解的內(nèi)容創(chuàng)新問題情境;（3）鞏固拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有差異的，對(duì)于一些程度較好的學(xué)生可以提供以拓展為目的的微課，而對(duì)于程度稍差的學(xué)生則通過對(duì)難題的分析講解，作業(yè)或試卷部分題目的分析講評(píng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難。一般來(lái)說，課前以學(xué)習(xí)新知為主，課中以解決問題為主，而課后則以鞏固拓展為主。教師可以將創(chuàng)建的微課內(nèi)容上傳到本校所在的公共論壇上，學(xué)生可以借助不同移動(dòng)終端觀看視頻，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)微課知識(shí)內(nèi)容，在課后還能夠及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的推廣和應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。我國(guó)教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和職業(yè)學(xué)校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于微課的教學(xué)模式的要求。我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的情況和職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的教學(xué)模式的人力資源要求。因此，在我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的教學(xué)模式具有可行性。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)歸納，以尋求適合教師、學(xué)生自己教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（11）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[4]可汗學(xué)院[EB/OL].https：//www.khanacademy.org，2014-4-25.

[5]T EDeD[EB/OL].http：//ed.ted.com/，2014-4-25.

（作者單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）