基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀技巧淺析

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的要求。在英語閱讀中，圍繞這四個指導(dǎo)要求進(jìn)行閱讀技巧的探析：從基礎(chǔ)性文本閱讀技巧到評判性閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀技巧

掌握一門語言需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)，閱讀是每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的核心技能。根據(jù)2017版新課標(biāo)，要求學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過大量的有效閱讀不僅能夠提升語言能力，還能夠了解英語國家的文化背景，從而提升思維品質(zhì)，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)能力。

一、語言能力：通過語境猜詞義

語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。閱讀中最大的障礙之一就是詞匯，同時閱讀也是積累有效詞匯的最佳方式，雖然不是所有的生詞都能通過語境弄懂，但通過語境去猜詞義，可以為學(xué)生節(jié)約閱讀時間。語境提示的四種線索：

（一）例子

閱讀文本中的例子會有解釋和暗示的功能。如Some animals have remarkable longevity. For example， the giant land tortoise can live several hundred years. 后面的例子其實就解釋了longevity的含義，即length of life. 例子一般會有如for instance， for example 等顯性的標(biāo)識語，但有時會是隱性的，如Children who move to a foreign country adapt much more easily than their parents， soon picking up the language and customs of their new home. 在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住語境信息幫助解決閱讀中生詞，從而提高閱讀速度和效率。

（二）同義詞、反義詞

語境提示還經(jīng)常以同義詞或反義詞的形式出現(xiàn)。如Managers should beware of having adversaries work together; opponents often do not cooperate well. 句中adversaries和opponents是一對同義詞，知道了后半句的意思，adversaries的意思就顯而易見了。反義詞亦然。

（三） 語篇大意

語篇大意會提供更多的信息，這有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地猜出詞義。如： The car wash we organized to raise funds was a fiasco---it rained all day. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這個語境：下雨天洗車符合正常邏輯嗎？顯然，fiasco的意思failure。

二、文化意識：主題認(rèn)識和觀點表達(dá)

文化意識指對中外文化的理解額對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在閱讀中，培養(yǎng)文化意識的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生掌握文本的主題思想是什么，作者想表達(dá)的主要觀點是什么。

（一）抓主題

閱讀時，抓住主題就能抓住文章的脈絡(luò)，從而快、準(zhǔn)地理解文本。主題通常顯現(xiàn)在文本的標(biāo)題、副標(biāo)題、起始段落中。另外，提示詞可以幫助確定主題思想，如：several causes of ...， some factors in ...， three advantages of ...該類詞可以幫學(xué)生確定主題目標(biāo)，本文本或本段落是在講某個現(xiàn)象或事件的起因、因素、好處等。對于隱性主題來說，在作者沒有明示主題思想的情況下，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注支持性細(xì)節(jié)暗示的主題思想?？梢詮母鱾€細(xì)節(jié)支持的觀點出發(fā)，從而找出隱含的主題思想。

（二）找觀點

閱讀除了獲取客觀信息外，還是和作者的一種無聲的交流，因而獲取作者的觀點非常重要。在抓住主題，了解作者的寫作目的的前提條件下，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些提綱詞，如：in addition， for one thing， moreover， furthermore等。作者的觀點一般會在其后有所表達(dá)。

三、思維品質(zhì)：評判性閱讀技巧

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是針對學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)κ挛镒鞒稣_的價值判斷。評判性閱讀技巧主要從下面兩個方面著手：

（一）判斷文本的寫作目的和語氣

一般而言作者的寫作目的通常有三種：to inform， to persuade， to entertain。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的標(biāo)題、文本風(fēng)格入手，確定作者的寫作意圖是什么。如果文本有著大量的數(shù)據(jù)、事實描述，一般而言是寫作目的是提供信息;如果文本有個人觀點的介入，一般來講是說服他人的寫作目的;如果文本有夸張的描述，大量的修辭，則娛悅讀者的目的比較強(qiáng)。

作者的遣詞造句能反映出其在寫作時的語氣和態(tài)度，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對某些段落進(jìn)行精讀，關(guān)注作者的“聲音”，從而把握作者的語氣情感，是憤怒，是同情，亦或是希望等。

（二）讀出言外之意

讀出言外之意即推理，推理對于深入理解作者的意圖很重要。 在閱讀過程中的推理要遵循以下三個原則：一要關(guān)注已給的信息;二運用自己的知識背景和生活常識進(jìn)行推理;三要考慮到其他的可能性。

（三）學(xué)習(xí)能力：閱讀反思

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。完成文本的閱讀后，教師可以設(shè)計閱讀反思幫助學(xué)生更好的利用文本，從而提高英語學(xué)習(xí)。閱讀反思設(shè)計可以從兩個維度進(jìn)行：

這樣的閱讀反思，有助于學(xué)生在把握現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，鍛煉思維能力，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2018.

[2]韓銀燕.新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，（5）.

作者簡介：王婷婷（1981.12-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。